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一、研究背景 培养幼儿的问题意识，应成为现代幼儿教育追求的目标。 孩子是通过问题进行学习的,然而目前提问成了教师的专利，幼儿很少主动提问题, 问题意识不强。 教师提问是促进幼儿思维发展的有效途径。 本课题旨在通过探索教师有效提问的策略，解决幼儿只听讲，不会提问题的现状，促进幼儿问题意识的不断发展。 二、概念界定 教师提问： 是指教师在教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对幼儿进行做什么以及如何做的指示。提问作为“教师促进幼儿思维，评价教学效果，推动幼儿实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及幼儿三方面联系的桥梁。 问题意识： 表现为幼儿在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使幼儿积极思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。 三、研究目标 转变儿童的学习方式，引导幼儿主动发现问题、分析问题、提出问题、解决问题，促进幼儿思维能力的发展。 改善教师的教育行为，转变教学方式，提高教师问题设计和解决问题的能力。 四、研究内容 科学活动中教师课堂提问的课例研究。 教师提问的有效策略研究 幼儿问题情境创设的研究 五、研究方法 在建题阶段主要运用文献研究法； 在实施阶段主要运用行动研究法和观察法； 在结题阶段主要运用经验总结法。 六、研究步骤 准备阶段（2007年3月——2007年6月） 实施阶段：（2007年9月——2009年12月） 总结阶段：（2010年3月----2010年6月） 七、研究过程 学习思考，理清研究思路。 2. 明确方向，制定提问原则。 3.聚焦课堂，加强课例分析。 4.归纳总结，提炼提问策略。 5．不断探究，拓展研究内容。 1.学习思考，理清研究思路。 （1）拜书本为师。 （2）拜智者为师。 （3）拜能者为师。 2. 明确方向，制定提问原则。 （1）趣味性原则。 （2）针对性原则。 （3）开放性原则。 （4）系统性原则。 （5）科学性原则。 （6）适度性原则。 （7）明确性原则。 3.聚焦课堂，加强课例分析。 课堂就是我们教学的主阵地，也是检验我们研究效果的主途径。本课题是基于行动的教育现场研究，我们注重课堂观察和课例研讨。我们要求所有的老师以课题的思想为指导，根据教材的特点认真备课、上课，做好课后反思。课题组其他教师也要对研究课进行研讨交流，找出存在的问题，共同探讨改进的方法。并进行一课多研的形式，总结出教师有效提问的策略，促进幼儿问题意识的发展。 姜颖老师在上二研 定期的课题研讨活动 4.归纳总结，提炼提问策略。 （1）创设宽松环境，使幼儿敢问。 （2）把握提问时机，让幼儿想问。 （3）优化教师提问，使幼儿会问。 （2）把握提问时机，让幼儿想问。 ①提问于幼儿的困疑处。 ②提问于幼儿的争议处。 ③提问于教学环节的关键处。 ④提问于矛盾出现时。 （3）优化教师提问，使幼儿会问。 ①提出重点问题，使幼儿在“重”处“问”。 ②提出难点问题，使幼儿在“困”处“问”。 ③提出递进性提问，使幼儿在“悱”处“问”。 ④提出启发性提问，使幼儿在“异”处“问”。 ⑤提出延伸性提问，使幼儿在“延”处“问”。 ⑥及时追问，使幼儿在“悟”时“问”。 5．不断探究，拓展研究内容。 （1）创设问题环境，扩展问题空间。 ①问题角：收集展示幼儿的问题。 ②主题墙：围绕问题进行探究。 ③科学区：幼儿的问题得以延伸。 ④自然角：观察寻找问题的答案。 （2）观察一日活动，扩展提问时间。如：每日一问。 ①课题观察记录表。 ②幼儿问题记录表。 八、研究效果 初步建构了能激发幼儿问题意识的提问策略。 形成了各年龄段“基于问题的园本化科学活动”课例。 3.培育了幼儿良好的问题意识和学习潜能。 4.提高了教师的科研水平和教学水平。 1.初步建构了能激发幼儿问题意识的提问策略。 绿色圈表示： 小、中、大班科学教学活动中共同适用的策略 蓝色圈表示： 更适合在小、中、大不同年龄段运用的策略 2.形成了各年龄段“基于问题的园本化科学活动”课例。 小班：《听听猜猜》