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关于农村高中生物校本课程实施的一些建议 贵州省清镇一中 王光富 【摘要】：生物校本课程作为国家必修课程和地方课程的补充和拓展，有助于提高学生的生物科学素养。而在农村普通高中，由于条件限制，生物校本课程的开展处于停滞状态。那么如何在农村高中开发和实施生物校本课程，本文从农村高中生物校本课程开发的实际可行性，如何进行课程开发？教学策略、如何评价等方面进行了初步的探讨。 【关键字】生物校本课程 课程开发 教学策略 评价 一、引言 随着高中课程改革的推进，课程设置的不断完善，以国家课程、地方课程、校本课程为主的三级课程管理体制在学校中逐渐得到落实。而校本课程作为对国家课程的补充、拓展和延伸。它体现了地方办学特色、对学生能力的培养和发展，教师专业素养的提升具有重要意义。但是，由于不同的地方，不同的学校在教学资源、师资配备、教学特色上各不相同，同时也各具特点。因此，不论是采用何种教材，教材中所安排的活动、实验、探究课题大多数不能得到开展。特别是在农村边远地区学校，实验设备缺乏，师资力量有限，学生知识面窄等都极大的影响了实验和探究活动的开展。而对于生物学科来说，实验探究对于提高学生对生物知识的理解和应用，提高学生的科学素养，挖掘学生潜能，培养创新能力和综合实践能力都将起到十分重要的作用。 贵州在2010年秋季开始全面实施新课程改革，对大多数一线生物教师来说，教学思想、教学理念以及教学方式的转变都对教师提出了更高的要求。同时也为广大的一线教师提供了展现自主、个性的教学方式提供了舞台。而校本课程的开发实施更是对这一舞台的延生和扩展。 二、农村高中校本课程开发和实施的困难 当然，在全面推行课程改革的过程中我们遇到了很多困难和阻碍，校本课程的开发更面临着各方面的困难，很多学校根本没有开设生物的校本课程，尤其是在广大的农村高级中学。目前影响生物校本课程开发和实施的原因只要有几个方面： 1、教师对校本课程的认识不够，对于校本课程的在生物教学中的地位不明确，校本课程与国家必修课程的关系不明确。 2、对新课程标准的理解不透彻，新课程标准明确总体的教学目标是提高学生的生物学素养。而对于教材的选择和教学资源的开发并没有限制，校本课程作为对国家课程和地方课程的补充和延生，对于提高学生的生物学素养具有不可忽视的作用。 3、学校对于校本课程开发不重视。导致对校本课程的宣传不足或忽视。 4、教学资源的限制。生物校本课程的开发涉及一些实验、探究活动的开展，很多农村学校限于师资力量、资金和实验条件的限制主观的认为没有开设校本课程的条件。 三、农村高中实施生物校本课程的条件 虽然在农村中学开展校本课程的开发存在诸多困难，但是我们也应该看到农村中学开展生物校本课程也存在一定优势： 1、农村高中学生人数比较少，便于组织和管理。通常在数千学生的学校开展校本课程，对于学生的选课和管理本身就是一个大问题。由于农村学校学生人数相对较少，在选课和学生管理的工作量就会比较轻，也更易于操作。 2、农村学生的更容易激发学习的兴趣。农村学生知识面相对较窄，对于新鲜事物更抱有强烈的兴趣，也更容易和教师配合一起完成某些实验和活动。 3、特有教学资源优势。与城镇中学相比，农村学生更加贴近大自然，对生物的现象更加熟悉，虽然不具备某开展某些实验和活动物质条件，但是，只要教师精心挑选和设计还是能够开发出一些适合农村实际，贴近农村生活，学生感兴趣的课题。如植物杂交实验、化肥对幼苗生长的影响、作物合理种植的原理、认识身边常见的植物等。 因此，只要坚定信心，学校上下一致，积极推进校本课程的开展，教师认真学习研究校本课程开发的基本模式，积极开发合理的、可行的、贴近生活、贴近课本课程资源，在我们的广大农村学校开发出具有农村特色的生物校本课程并不是没有可能的。 四、校本课程的开发和实施建议 校本课程的开发是一个系统工程，需要回答一系列的问题。这些问题包括： 谁来领导课程的开发？ 谁来开发？ 谁来上课？ 学生怎样选课？ 如何安排教学？ 如何评价学生？ 下面将从几个方面对上述问题进行尝试性的回答，并提出在农村开展校本课程开发和实施的几点建议： 1、谁来领导课程的开发？ 任何改革一般而言都是自上而下的的推行，教育改革也是如此。校本课程的开展首先必须得到领导管理层的重视，而这种重视来源于对校本课程的全面认识，这首先要求领导层必须对校本课程在教学中地位，与国家课程的关系具有充分的认识。 谁来开发？ 校本课程是一系列的课程，不可能有一个教师单独完成，必须依赖于集体的力量。学校必须具有校本课程的开发团队，成立校本课程开发小组，课题开发小组应该完成以下工作： （1）确定课题组负责人。一般由生物教研组组长担任。 （2）课程的来源。包括确定系列课程和系列课程下的小课程。如《认识身边的植物》是一