农村小学学生学业困难成因及其干预措施研究课题方案.docVIP

农村小学学生学业困难成因及其干预措施研究课题方案 习得性无力感(learned helplessness)是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态和行为。它是一种个体认为事件不依赖自己反应的预期，实质是一种习得的消极动机。自我妨碍是一种自我保护性的归因策略。学生会有意无意地采取不努力等行为来妨碍自己的学业表现，这样在失败时避免对自己作缺乏能力的归因，以保护自我价值。本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上，采用文献分析法、问卷调查法等研究方法，分析了小学六年级学生学业困难的成因及特点，并在此基础上提出了一些针对中学生自我妨碍的干预措施。 一、课题研究的现实背景及意义 1、素质教育的需要。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育的三要素是面向全体、全面提高、主动发展。在学校全面推进素质教育的今天，重视对每位学生的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个学生掉队，在小学教育中显得尤为重要。 2、课程改革的需要。在农村小学，由于长期受应试教育、片面追求升学率的影响，学校领导和教师顺应学生家长的口味，重视学生的学习成绩，有的教师和家长甚至急功近利，对学生或子女教学方法死板，教学方法简单粗暴。而新课程要求教师在教学中关注每一位学生的学习情绪、学习情感。 二、理论基础及国内外相关研究成果 1.习得性无力感 习得性无力感的研究始于20世纪60年代，由美国动物学习理论家塞里格曼（Seligman, 1967）通过动物电击实验首先发现的。塞里格曼用狗作实验，实验组的狗被放进一只无法逃脱的笼了遭受电击，它们经过挣扎仍无法逃脱就放弃了努力;当它们被关进另一只能很快逃脱的笼了遭受电击时，也不去尝试，而是选择放弃;而没有经过电击的对照组狗能很快回避电击;这说明无能为力是通过学习获得的，塞里格曼称之为“习得性无力感”，指个体的行为与否定事件之间的不相依的知觉。后来一些心理学家用噪音做类似实验，也得出相同结果。习得性无力感概念提出后，被研究者们普遍接受，成为说明和解释人类成就动机的一种重要理论。 2.自我妨碍 在成就取向的社会中，个体能否在与能力评价有关的活动中成功对其影响巨大，成功会增强个体的自信心和效能感，体验喜悦、自豪等积极情感并增强继续投入活动的动机；失败会降低个体的自信心，产生无能为力之感以及悲伤、羞耻等消极的情感体验，从事活动的积极性也随之下降。由于表现的结果有如此大的影响，个体常常会采用一些自我保护的策略来规避因失败或表现不佳而带来的负面结果。自我妨碍就是这样一种自我保护策略。本问卷主要从行为策略，即自我妨碍策略来测查学生的学习情况，自我妨碍策略问卷由9道题目组成。进行信度检验，自我妨碍策略问卷一致性系数为0.71。? 七、课题研究的条件分析 1、信息优势：校内拥有畅通的局域网，便于资源共享，加速了信息的传递与交流，缩短了与外界的时空距离。 2、人员优势：我校拥有一支业务素质好，敬业爱岗的教职工队伍。具有年龄搭配合理、精力旺盛、业务扎实、科研能力强等特点。 3、物质优势：我校领导重视教育科研工作，舍得投入，校内设施较为完善，可为课题的顺利实施提供各项后勤保障。 八、课题组成员分工 1、课题组组长：张二霓 领导、管理课题，提出课题研究工作。 2、课题组副组长：林国统 周金标 柳建跃 指导课题研究，做好组织、协调与保障工作 3课题组核心成员：方雨昕 项国平 黄新新 陈登权 周疆晓 方自建 各成员主要根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。 - 1 -