创设小学数学课堂教学的若干方法.docVIP

目录 摘? 要 1 关键词 1 1 引言 1 2 创设情境的原则 2 2.1问题性的原则 2 2.2阶段性原则 2 2.3个性化的原则 2 2.4 活动化的原则 2 2.5 参与性原则 2 3 教学情景的创设 2 3.1 利用问题创设情境 2 3.2 利用数学与生活的联系创设情境 4 3.3 利用多媒体创设情境 5 3.4利用悬念创设情境 6 结语 7 参考文献 7 致谢 7 小学数学课堂教学情境创设的若干方法 齐培亳州师范高等专科学校 摘? 要：小学数学教学总是一味的“老师讲，学生听”的教学情境．随着时间的推移越来越多的人注意这一方面．《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境．”然而情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段．只有创设有效的数学教学情境，才能使小学生达到“乐学——勤学——会学”的效果． 关键词：有效情境；问题；生活；多媒体；悬念 1 引言 小学生在初学阶段是对贴近生活的教学充满浓厚的兴趣．“让学生在生动、有趣、现实的情境里学习和分析数学．” 是数学情境教学的重要理念．在没有情境的数学教学中，数学教学将成为一堆索然无味的学习材料，无法引导学生走进有意义的数学教学活动．由于创设数学情境以激发学生学习的内在需要．把小学生引入到身临其境的环境中去，自然地产生学习需求，从学习的经验中体验数学学习，不是一味的获得结论，从而帮助小学生有效解决问题．创设情境，沟通数学与生活的联系．因此，精心创设情境是提高数学教学有效性的一项重要教学策略．那么什么是好的小学数学教学情境？一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生潜在的探究欲望，还要紧紧围绕着“数学”的核心问题．在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处于爬坡状态．好的数学情境创设应满足一个基本要求：就数学相关内容的教学而言，特定情境的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用，同时不能丧失“数学”的本质．《数学课程标准(实验稿)》(下称《标准》)倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”(第一学段的教学建议)“,在现实情境中体验和理解数学”(第二学段的教学建议),即教师在进行教学设计时,应“充分利用学生的生活经验”“,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境”．[1]这些理念是针对过去数学知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托,数学教学联系学生生活实际不够等状况而提出的,给数学课堂带来了巨大而深远的影响,对学生“有意义地理解数学”极有裨益,也大大激发了他们的学习兴趣．在他们眼里,数学与他们的生活息息相关,而不再是由一大堆毫无实际意义的符号所构成的系统．与此同时,我们也应该注意防止一种倾向,即教师对数学本质的关注正在减少,数学课的“数学味”正变得越来越淡．所以不能脱离数学的本质教学，在生活中发现和学习数学，把数学运用到生活中去．所以我们要创设有效地数学教学情境来有效地充实数学教学．在数学教学中如何创设情境呢？ 2创设情境的原则 合理而科学地创设情境是创设情境的意义和效应有效发挥的根本保障．要创设合理而科学的情境，必须遵循如下四个原则： 2.1问题性的原则 数学情境的创设是将数学问题与儿童的生活有机的整合，使数学事实与儿童的经验发挥整体效应，因而，合理科学的情境创设必须有利于学生在“疑问”的基础上，提出问题，引发学生运用经验解决实际问题的冲动．让学生在问题解决的过程中发展思维，形成能力．培养良好的情感和态度． 2.2阶段性原则 在学生不同的年龄阶段，所表现出来的认知特点是不同的．低年级的儿童便容易走进直观、生动、形象的数学，中年级的学生更容易走进和接纳身边生活中的数学，高年级的学生容易被富有挑战性，实用性的数学情境所打动，因而创设情境一定要关注学生的年龄阶段特征． 2.3个性化的原则 我们经常碰到，某地区的情境到另一域创设学生的认知不能被激发．去年创设的情境今年创设同样的情境，学生的认知冲突同样不能激发等问题．充分说明创设情境应关注不同班级，不同地域的班级，不同时间段学生所表现的来的个性，例如：农村特色，城镇特色，城市特色（地域个性），年龄特色，时间特色等个性特征．总之，合理的情境创设必须适合该班学生的实际和个性特征． 2.4 活动化的原则 ?活动是完成有意义的建构的前提．情境创设要有利于学生通过运用“观察、操作、猜测、推断、推理、合作、研讨、探究发现”等方式参与学习．从本质上改变“讲数学”“练数学”的教学方式，让学生在“做中，玩中”学数学，让学生在仿真的数