初探鼓励教学法对初三学生英语学习成效的影响.docVIP

新乡市教育科学研究课题 结题报告-论文 论文名称: 初探鼓励教学法对初三学生英语学习成效的影响 负责人姓名: 张 红 丽 工作单位: 河南师范大学附属中学 联系电话: 1 3 0 0 7 6 6 1 1 2 1 完成日期: 2010-6-15 新乡市教育科学研究课题 结题报告—论文 初探鼓励教学法对初三学生英语学习成效的影响 河南师大附中 外语组 张红丽 在初中阶段，学生学习中面临的最大问题是英语学习。英语学习的困难现象从初一到初三是逐年递增的，尤其是到了初三以后，英语学习的两极分化特别严重。对于学生的学习来说直接兴趣的表现已经不太明显，学生的学习更多的是间接兴趣和持久兴趣的影响。此时学习成绩优秀的学生间接兴趣持续性较好，而大部分的学生则是由于种种原因对英语的学习渐渐失去了信心和希望。因此，进入初三以后，使优秀的学生更上一层楼、暂时落后的学生重拾学习英语的信心和兴趣、驻足不前的学生大幅进步成为初三英语教师面临的迫切任务。那么如何让初三英语的教学达到理想的教学效果？笔者运用的是鼓励教学法。那么为何要用鼓励教学法？什么是鼓励教学法？又如何实施鼓励教学法？ 一位伟人说过，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”。教育已经从简单“传授知识”在走向“以人为本”的转变。我国正在推行新课程改革，其核心理念就是“以学生发展为本”。教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》中明确指出“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的鼓励式教学是一种以全面鼓励学生为核心内容，以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学方法。 鼓励性教育体现了青少年的心理需要——渴望得到肯定……直到完全理解。她有一次问英语题，笔者连续讲了五遍她才懂。课任老师交流的时候都觉得很感动，但是大部分科任老师认为她成绩不会有特别大的提升空间，对她的中招前景也没有报太大的希望。然而，令人极度吃惊的是她的中招总成绩达到附中的免费线（班里共有5人），英语成绩是115。在给同学讲过这三个例子之后，笔者又鼓励学生们说：“如果第一个例子证明态度改变一切，第二个例子证明天道酬勤的话，那么第三个例子足以说明勤能补拙。她们三个人共性就是踏实、勤奋、基础知识牢固。她们的例子告诉我们：世上无难事，只怕有心人。 英语的学习既没有想象中的那么难，也不是所期望的那么简单，它和任何其他学科一样，需要付出你辛勤的劳动。如果你觉得自己原来做的不好，那么从现在开始，一切都还来得及；如果你还有对英语学习的强烈愿望，只是觉得没有信心、没有方法的话，那么张老师随时等待你的到来，我很乐意为你做点什么。 I am willing to help you.” 笔者当时还重点强调了“willing”一词所体现的“心甘情愿”的意思。并且重复指出英语学习有问题可以随时找张老师，张老师会竭尽全力地为大家服务。总之，第一节课上，笔者面向全体学生讲了很多激励人心的话语。笔者看到，课堂上绝大数学生都很认真地听着，还有一些学生的眼睛告诉笔者他们的强烈愿望和期待。 第二阶段：物色人选，重点观察。（2009年9月1日 —2009年9月30日） 在第一节英语课过后，笔者心理一直有一种期待，期待某个或是某些有学好英语愿望的人来主动前来求助。一天、两天过去了；三天、四天过去了；……笔者一直在期待着。终于到第二周开始的时候，有一个很腼腆的男孩来到办公室求助，他叫刘自星。笔者甚是高兴，因为这证明笔者第一节课所付出的努力确实是有成效的。之所以一周后才有人来求助，肯定跟笔者新接班有很大关系。学生们即使有愿望，为了尊严，也会观察老师一段时间。这时笔者才意识到，默默地等待太被动，笔者决定变被动为主动，积极行动起来。毕竟第一个主动求助的学生让笔者有了很强的信心和努力地方向。经过周全的考虑，笔者决定通过两种方法来物色人选。第一种方法是笔者上课时 按照座次表所提供的名单对学生进行全面、大范围的提问。通过提问，一方面能够发现不同学生原有的英语基础和英语学习中存在的问题，另一方面也为笔者的第二种方法做了准备。第二种方法是，根据上课所观察的情况和初一初二学生的书面成绩单，把两个班的学生按学