化学习题课有效教学的尝试.docVIP

化学习题课有效教学的尝试 学习化学，动手能力、观察能力、思考能力、都是不可缺少的基本能力。然而，评价学生能力的一种最简便、最经常用的办法就是考试，最终的评价还是要落实如何做题上，而化学习题课如何上，如何能有效的上才能真正减轻学生的压力，如何上能够改变学生一听就会，一做就错的习惯呢，如何做很少的题而能最大效率的提高学习效果，减少题海战术是很值得研究的。 为此，我在本校高二两个平行班级中，找两个化学基础差不多的两个平行班去掉乐队手球队及外国的同学(4班、5班)，一个为实验班一个为对照班级，进行研究分别采取不同方法的习题课，然后，通过阶段性的测验进行评价。实验过程中的几次考试成绩(百分数制)如下： 表 通过一年的尝试发现实验班的成绩除了在初态时低于对照班，其他的几次大的考试中，均高于对照班级，虽然只是在3分左右。并且不排除其他的因素的可能性，但是习题课的有效性尝试教学，还是起到了一定的作用。 通过多次不同的实验尝试，力图寻找一种或多种比较好的适合学生发展的方案，真正起到减负增效的结果。在尝试过程中注重了以下四个方面： 1 习题选择的原则 (1)针对性 习题的选择要针对教学目标，针对考查知识点，针对学生的学习现状；习题的配备要有阶梯性，要注意题型的划分。习题类型一般有基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等，在难度上要有低、中、高三级题型，这三级之间还应插入级与级之间的“缓冲”习题，形成“小坡度、密台阶”。习题要让每个题目有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能达到举一反三、事半功倍之效。在选择题目的时候，要知道这道题是要讲清楚什么知识点，要用到哪一种方法，比如是使用十字交叉法还是极端值法等等。 (2)典型性 选取典型例题，巩固所学知识，或者说明一个知识点，既要注意知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。课本习题均是经过专家多次筛选后的题目的精品，教师在题目选编中，要优先考虑课本中的例题与习题，适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材，提高学生灵活运用知识的能力。实践发现，若一个班级任意选用课外辅导书，效果不好。 (3)研究性 选择习题要精，要有丰富内涵，要有一定的研究性，而不是为做题而做题，达到“一题多解，达到熟悉；多解归一，挖掘共同本质；多题归一，归纳思考规律。”尽量设计选自实际生活中的原型，或者结合当前热点问题，设计习题或者选编习题，训练学生的自主性和探索性，让学生体验化学在实际中的应用，在收集信息过程中，注重研究过程，才会应用化学知识，提高解决实际问题能力。 [案例1] 向100mL 2m01·L—1的A1C13溶液中加入1 m01·L的NaOH溶液，产生的沉淀为7．8 g，求加入的NaOH溶液体积为多少? 法一：连续反应法 利用化学方程式物质之间的关系 当碱少量 Al3++3OH—→A1(OH)3 3 1 x 7.8 g／78 g·mol 3／x=1／0.1mol x=0.3 mol V(NaOH)=0.3 mol／1 mol·L—1=0.3L 当碱过量 Al3++3OH—→A1(OH)3 1 3 1 2×0. mol 0.6 mol 0.2 mol Al(OH)3+OH— → A1O2—+2H2O 1 1 (0.2－7.8／78)mol 0.1 mol 消耗的 NaOH为(0.6+0.1)mol=0.7 mol V(NaOH)=0.7mol／1 m01·L—1=0.7L 法二：平行反应法 碱少量时省略，下面相同。 碱过量时： Al3+ + 3OH— → A1(OH)3 1 3 1 0.1 mol 0.3 mol 0.1 mol Al3+ +4OH— → AlO2—+2H2O 1 4 (0.2—0.1)mol 4(0.2—0.1)mol 消耗的NaOH为 (0.3+0.4)mol=0.7mol V(NaOH)=0.7mol／1m01·L—1=0.7L 法三：元素守恒 当碱过量，利用A1元素守恒： n(Al3+)=n[Al(OH)3]十n(AlO2—) n(AlO2—)= n(Al3+)—n[Al(OH)3]=(0.2