南京市小学做中学科学教育案例的研发与实验课题.docVIP

“南京市小学‘做中学科学教育案例的研发与实验”课题 结题报告 南京市教学研究室 徐 燕 白下区教学研究室 夏子玫 玄武区教学研究室 冯 凌 一、课题价值 21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术更加蓬勃发展，对人类和社会的影响更为深刻。在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。落实科教兴国战略，全面实施素质教育，提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合实力和促进社会发展极为重要的战略举措。 综观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。与“做中学”相类似的科学教育试验计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（La Main a La Pate，其含义是“动手和面团吧”），已分别经历了十多年的研究探索，形成了比较成熟的经验。这两个科学教育计划不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。 基于国外成功的经验，我国的教育界、科学界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“做中学”（LEARNING BY DOING）科学教育改革实验，旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育的目标。 “做中学”科学教育实验的目标是，让儿童有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进语言能力的发展，从而为促进儿童的全面发展，使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。 开展“做中学”科学教育实验应遵循以下准则： 1、面向每一个儿童，尊重儿童间的差异； 2、为儿童终身的学习、更为儿童学会生活奠定基础； 3、教学案例应来源于生活，从周围取材； 4、引导儿童主动探究，亲历发现过程； 5、教师是儿童学习科学的支持者和引导者； 6、采用激励性评价； 7、科技工作者和教育工作者共同进行科学教育； 8、充分动员社区、家庭和大学生志愿者的力量，支持科学教育。 二、理论依据 1、社会建构理论 苏联教育心理学家维果茨基强调：由于儿童有效地学习要通过一定社会环境下的互动来实现，所以在课程设计中要强调学习者和学习任务之间的互动。在成人适当地帮助下，儿童常常可以完成他独自无法完成的任务，所以要经常根据儿童的水平提供灵活的“脚手架”来帮助儿童。“脚手架”并不仅仅是为了产生直接的效果，更是为了慢慢地培养儿童未来独立解决问题的能力。 2、脑和认知科学 认知科学的进展告诉我们：专家们所以能较好地学习和解决问题，是因为在他们的脑中建立了一些概念和模型。概念也是建构儿童认知的基石，幼儿园和小学的学生已经有能力建立一些认知结构，在科学教育中教师搭建一些“脚手架”，帮助学生建立一些概念和认知模型会提高学生科学探究的效率。但是，建立这些概念和认知结构需要从儿童原有的概念出发(儿童往往会具有一些错误的概念)，通过“做中学”（动手、动脑）来帮助儿童改正原有的错误概念，建立科学的、正确的概念。 3、建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。·郎格让指出，终身教育的第一条任务就是，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。“做中学”科学教育就可以给予孩子们一些有用的基本技能和思维方式。 “做中学”的实验过程，是在这些理论依据的指导下，开展实验的。 三、实验过程 南京作为全国首批加入“做中学”实验的城市之一，在教育部和省教育厅的领导下，在东南大学学习科学中心的支持下，在科学教育专家、科技工作者的指导下，经过各级教育行政主管部门、教研科研机构和实验学校共同体的协同努力，项目实验工作在探索中发展，在借鉴中创新，取得了显著成效，并对我市的科学教育以至于新课程改革，产生了广泛而深刻的启示和渗透性影响。 1、基本概况 2001年，我们选