中小学信息科技课程是基础教育课程的重要组成部分，它融知识性、技能.docVIP

探索信息科技学科学习方式 四川简阳市同合九义校 尹周 关键字：网络、信息科技、任务驱动、小组协作、自主交互、情境创设 论文纲目： 一、课题研究的理论依据 1、网络环境下，中小学信息科技课程特点 2、中小学信息科技课程指导纲要（上海市标准） 二、信息技术与课程整合必然对信息科技学科教学产生新要求 课程整合的基础是信息科技学科教学，在整合中必须加强信息科技学科的支持作用，教师必须拓展新形势下信息科技课程新的学习方式。 三、教师探索网络环境下具有信息科技学科特性的学习方式 方式一：“任务驱动与小组协作相结合”的学习方式 （一）“任务驱动”学习方式与“小组协作” 学习方式的分析 （二）探索“任务驱动与小组协作”相结合的学习方式 （三）教学案例：计算机软硬件基础知识复习课 课前准备，布置任务 小组交流，演示互动 师生互动，点拨完善，点拨完善信息时代，以计算机网络在人类社会生活中的全面深入运用为特征信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，充分体现学生的主体地位。。网络学习环境所带来的新变化可以归为三个主要侧面：信息资源传递与共享机制的集成性和跨时空性；信息表征与加工方式的超媒体化和灵活性；人际沟通互动方式的虚拟化和无限延伸。网络可以为学习活动提供更有力的支持。网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体我建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，任务是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。 师： 生： （三）教学案例：计算机软硬件基础知识复习课 这堂课我采用了“任务驱动与小组协作” 学习方式。教学过程分四个环节。 课前准备，布置任务 教师将基础知识分成八大板块： 计算机的基本结构 计算机的内存储器 计算机的外存储器 输入设备 输出设备 计算机软件 计算机的过去和现在 多媒体计算机 教师组织学生自由分组，并布置任务，要求每组学生任选一板块，，进行自主探索复习。各协作小组在复习的过程中对所选板块的知识进行加工整理，收集（通过校园网和因特网）相关素材（图片、文字、影像、实物等），制作成一个电子演讲稿。 小组交流，演示互动 课中教师引导每组学生在局域网上播放各自的电子演讲稿，通过图片、文字、影像、实物等素材的展示，交流学习成果，阐述各小组对知识点的理解。在交流的过程中其他学生可以自由提问与质疑，要求他人解答。 在此阶段，各协作小组学生只有收集了足够的素材，才能做出较完整的电子演讲稿，只有了解掌握相关的知识，才能介绍、演示自己的学件，才能进行学习成果的交流展示。课后，学生可以通过电子白板或校园BBS论坛深入探究。 师生互动，点拨完善其他同学补充完善，或对表达不清和不深入的地方进行追问在这过程中，教师要敏锐关注学生的语言引导他们规范表达学生主要以独立阅读、参加实践活动和协作学习活动及通过人机高度交互形式进行学习，依靠自我评估和其他反馈信息调控学习过程，充分发挥学生的主观能动性。情强调感情和活动相互关系所发生的教学价值，一方面是活动体验，一方面是情感，包括愉快地、成功地的心理体验及兴趣、动机等心理机制。课中情的创设，使学习内容和学习的环境得以优化基本步骤是通过教师启发，学生提出问题创设情境进入情境研讨情境 师： 生： （三）教学案例：我是软件销售员（校本教材） 这堂课根据我校信息科技校本教材所设计的一堂探究性课程，我采用了“自主交互与情境创设”相结合的学习方式。教学过程分四个环节。 创设情境，引入课题 教师先在学校局域网上播放一段软件展销会的视频，学生可以看到软件销售员正在指导顾客使用他们公司设计的软件，通过销售员直接而简洁的介绍，顾客已初步掌握了那套软件的使用技巧。学生们十分佩服软件销售员的本领与能力。教师借此发问，同学们想不想一试身手，也来当一回软件销售员？学生们都跃跃欲试，兴奋不已。 教师引入课题，同学们已经学过Office 2000软件中的Word 2000（文字处理软件），老师今天请大家探究的主题是“我是软件销售员”，请同学们根据自己的能力与爱好，自主学习同是Office软件家族的PowerPoint 2000（电子演讲稿）或FrontPage 2000（网页制作软件），要求自主探究软件的基本使用技巧。 2、运用网络互动环境，自主探究 学生已经熟练掌握Word 2000，而同是Office软件家族的PowerPoint 2000及FrontPage 2000的界面风格与大部分菜单命令是相同的。对于初中学生，有能力进行自