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4．“学业评价”与“人才培养规格”的差异 “学业评价”一是指向学业成绩，二是关注思维能力。 一旦涉及学业成绩，势必就存在成绩的比较，那么如何界定学业成绩的上限与底线？ 至于思维能力究竟如何评价？目前在“学业评价”的操作中，要实施“标准达成+高层次思维+成绩均衡”依然比较困难。 此外，以课程为核心的“学业评价”不可能摆脱多级次的评价指标——多级次学业评价指标才是应试教育的根本。 “人才培养规格”强调社会的导向的同一性，也即“以社会需求为核心”。 对于特定层次的教育的成果——“人才培养规格”只制定一个标尺，就是需求（包括知识、技能、经验和价值）。 至于能力，在基础教育的“人才培养规格”制定中只能提供发展的方向与可能，而非标尺，更非评价。 6．基础教育的“人才培养规格” “人才培养规格”的制定，应该是：社会需求调研→中、高等职业教育和高等学校的人才规格→明确中、高等职业教育和高等学校的人才规格中的基础性要求→形成中小学人才培养规格（包括普适性要求和专业性要求）→制定课程标准（包括教师教学标准和学生学业规格）→判定：教师的教学等级和学生学业规格的达成与否。 “学业评价”形成的过程大致是：总览人类科学与文明史→筛选部分基础内容→确定内容的分类（知识、技能、经验和价值）→形成四类课程（学科文化课程、劳动技术教育课程、社会实践课程、政治思想课程）→制定课程标准（包括教师教学标准和学生学业标准）→评价→判定：教师的教学等级和学生学业等级。 《西门子核心能力词典》能力的内涵描述中包含几个关键性的内容（12项）： 分析及决策能力：具有分析性思考及决断能力的雇员能够收集相关资料并据此作出合理假设和构想，从而由众多行为过程选择中自行决断； 计划组织能力：具备计划组织能力的雇员能够有目标、系统化、前瞻性的协调工作，能够为自己和别人拟定必要工作步骤，有计划的运用材料和资源。 工作演示能力：具有演示能力的雇员能够进行准备充足、有趣而流畅的工作演示，演示中列举的事例相互关联，同时考虑到听众的知识水平。 书面表达能力：书面表达能力强的雇员能够清晰、明了地阐述事件、解释问题和表达思想。 处理压力能力：具有该能力的雇员能在压力下保持原有的工作标准，无论面对的是何种艰巨的任务或社会压力。 创造力：具有创造力的雇员能提出富有新意和想象力的主意，并能根据工作环境和职责范围的变化找到相应的解决方案。 维护己见和辩论能力：优秀的雇员在面对反对意见时，能够通过有力的辩驳维护自己的观点，并能把握适度让步和坚持己见之间的分寸。 冲突管理能力：优秀的员工在处理冲突的时候能够先确认冲突所在，并公开地解决问题，给予所有相关人员发言权，从而寻求能为大家接受的解决途径。 团队工作能力：优秀的雇员都是团队工作者，能够运用自己的专业技能和长处推动团队目标的实现。 客户导向意识：具有客户导向意识的雇员在与客户接洽前，总是有备而来。他们能够迅速将与客户的对话导入正题，并善用客户的语言说话。对于客户的要求，他们也能作出及时可靠的处理。 全局意识：具有全局意识的雇员能在作出部门决策时，考虑到公司各部门的利益和目标，以全局的眼光看待问题。 未来意识：具有未来意识的雇员能预先查知将来的业务流程、工作领域和可能出现的问题，并采取相应的行动。 7.“人才培养规格”与课程教学改革 课程设置的关键是把握主线，也即课程设置的基本思路。一般来讲课程设置有三大主线： （1）从科学史的角度即是学科形成来看，课程讲究逻辑性，重视科学价值； （2）从社会分工的角度即是人才需求来看，课程体现经验性，重视人才的价值； （3）从人类学的角度即是身心发展来看，课程存在客观性，重视自然价值。 总之： 教师是社会的人，是高度专业化的职业人才，从事的是具有社会意义的工作，培养的是社会需要的人才。 社会即学校 生活即教育 教学做合一 教育要面向现代化，面向世界，面向未来。 谢谢 2013年11月24日 上海市长宁区教育学院 周 波 中国教育学会第26届学术年会微论坛议题 从事教育的人更应该是明明白白的，基础教育有自身的独立性，它不是高等教育的预科，不是高考流水线上的一个环节。 多年来，包括高中在内的基础教育事实上已日趋丧失了自身的独立性和完整性，沦为高考的附属物。 培养专才从来就不是基础教育的责任，普及性的基础教育本质上就是通识教育，是针对普通人的。 把高考看作是应试教育的前提时，就直接否定了基础教育的重要性，否定了基础教育的独立性，把基础教育当成了高考的预备教育，把普通高中办成高考训练班，这不是我们基础教育的定位。 基础教育的独立性？ 2010年教师节前夕，温家宝总理到北京市第三十五中学看望师生。他在教师发言后讲到：为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？应该清醒地看到，我们的