物理教学情景创设课题.doc

附件二 编号 泰安市教育学会中学物理教学研究专业委员会课题申 课题名称 情景创设的研究 课题负责人 负责人所在单位 填表日期 泰安市教育学会中学物理教学研究专业委员会 一、基本情况 课题名称 负责人姓名 性别 民族 出生年月 行政职务 专业职务 学历 研究专长 工作单位 联系电话 通地址 邮政编码 电子信箱 A主要参加者 姓名 性别 出生年月 职务职称 学历 工作单位 辛丕元 男 1976.03 主任 中一 本科 安站中学 许丽 女 1977、01 教师 中一 本科 安站中学 刘学胜 男 1980、07 主任 中一 本科 安站中学 孙凤梅 女 1977、02 教师 中一 本科 安站中学 预期的主要成果 A.专著B.论文C.研究报告D.教学设计。 E、录像F、其它 经费来源及数额 预期完成时间 二、课题论证1．国内外同一领域研究现状与趋势述评 1．20世纪80年代中期，在西方学习研究领域，出现了继行为主义和认知心理学之后的又一个重要学习理论——情境认知学习理论。情境认知学习理论认为，学习决不仅仅是获得一大堆事实性的知识，它必须要有思维与行动，必须置于知识产生的特定的物理或社会情境中。几乎是同一时期，我国著名教育专家李吉林老师创立了情境教学理论，并扩展到学科。 2．有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。自那时起，如何实现有效教学倍受教育研究者和教育实践工作者的关注和重视。近年来，对有效教学的追求成为世界范围内所关注的话题，同时产生较为丰富的研究成果，如：奥斯汀得克萨斯大学的教育心理学教授鲍里奇（Gary?Borich）博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》；我国崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》，等等。 3．本课题来源于“情境教学”和“有效教学”这两个概念，所以国内外对它们的研究成果必为本课题提供有益的理论支撑。然而，联系并不能掩盖区别。随着新课程改革向纵深推进，虽然许多初中语文教师开始关注“情境”，但是对怎样创设语文教学情境的探讨是零散的、肤浅的，他们没能对初中语文课堂中有效教学情境的创设进行系统、深入地研究。 本课题正是在前人取得一定成果的基础上, 探索如何设置有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中主动学习 2. 对课题的理论价值和实践价值的论证 《物理课程标准》明确指出“物理要加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系……”。物理本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，要使他们理解地接受、消化抽象的物理知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的学习情境，不仅能培养学生的数学创新意识和实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有物理知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习物理当作一种乐趣。另外，创设一定的学习情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。 心理学的研究也表明：学习情感是影响学习活动最积极、最活跃的因素，而教学情境又是激发学生学习情感最直接的原因。心理学还认为：青少年学生都有好奇、好美、好动、好问等特点。满足学生的心理需要，可使学生产生积极愉快的学习情感。因此，从学生的心理特点出发，创设课堂教学中的激励情境，以情激趣，以趣启智，智情并育，和谐发展，才能实现物理课堂的素质教育目标。 情境创设缘于教学目标下人的情绪与情绪调节。人的情感需要决定人的追求。新课程以促进人的发展为基调，倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，倡导学生“自主、合作、探究”的新的学习方式。良好的课堂教学情境促进人的情绪与情绪调节向正态发展，只有这样，课堂教学过程才能高效实现教学目标。 建构主义的课程观强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启迪学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习和基于项目的学习，并以此方式拓展学习的时空，增强学习的能力；通过设计各种类型的问题，不断拓展学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中获得成功；并充分利用媒体和文本，以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而提供真实世界的学习。所以，建构主义主张在知识内容和对一般策略的需要都很丰富的情景中启动思维的教学；主张教学应该通过设计一项