医学人文基础.ppt

《医学人文基础》 课程介绍 Medical Humanities 主讲教师 李 敏 教学环境 课程定位 课程内容 目 录 教学团队 教学设计 一、课程定位 人文素养的组成 意志 观念 能力 知识 情感 人文素养的内在组成 核心是世界观、人生观和价值观 人文素养外在表现为气质或修养 婴儿期：信任与不信任 儿童期：自主与害羞和怀疑 学龄期：主动、勤奋与内疚、自卑 青春期：自我同一性与角色混乱 成年早期：亲密与孤独 成年期：生育对自我专注 成熟期：自我调整与绝望期，临终关怀 人文素养教育贯穿人的一生 人文素养是一种常识，是一种习惯 目前医疗卫生面临的问题 资源分配不公，致看病难，看病贵 紧张的医患关系 “人文的医生” 1999年6月9日，国际医学教育组织在纽约提出的“最基本要求” 医学职业价值、态度、 行为和伦理 批判性思维 医学科学 基础知识 临床技能 信息管理 群体健康和 医疗卫生系统 最基本 要求 交流与沟通技能 博学多识，视野开阔 沟通能力，团队精神 道德高尚，品行端正 同情之心，怜悯之情 现阶段部分医学生凸显的不足之处 知识层面 缺乏基本的人文社会常识和职业行为规范 课程在专业培养目标中的定位 我校作为一所医高专院校，人才培养目标： 立足于粤中西部地区,辐射全省,面向基层,面向农村、社区等基层医疗机构，培养具有创新精神和实践能力的从事医学临床和科研的应用型、复合型、创新型合格的医药卫生人才。 以“人文知识、人文方法、人文精神”为主线 以“培养医学生的人文素质”为基础 以“突出医学生人文能力”为核心 把学生培养成 通天理：掌握自然规律、疾病的发生发展过程 近人情：了解并知晓人的思想、意识、情感、意愿 达国法：要符合诊治原则、规范，以及技术路线、方法技巧，也包括有关法令、政策 以“提高医学生的人文修养”为目标，满足社会、行业、岗位以及医学生可持续发展对人文素质的需求 课程在专业培养目标中的定位 二、课程任务和主要内容 课程总任务 学会用理性去面对世界，用智慧去疏解。 激发情感，表达志向，开阔胸怀。 学会洞察社会动向，了解风俗民情，知晓国家盛衰。 注重人与自然、人与人、人与社会多种关系的协调，尊重人的生命的完整性。 能在医疗实践中关注人的生存质量、生活理念和生活方式，关心人的生活环境，自觉地尊重患者的人格和自尊，发自内心地关心和爱护病人。 掌握基本知识和技能，运用到后续的临床专业知识的学习中 课程组成 医学人文基础 总课时72节 医学心理 医学伦理 卫生法规 人际沟通 课时28节 课时16节 课时14节 课时14节 《医学心理》主要内容 第一章 绪 论 第二章 认知过程 第三章 情绪与情感 第四章 意志与意识 第五章 个性 第六章 心理卫生 第七章 心理健康教育 第八章 心理应激与心身疾病 第九章 异常心理与不良行为 第十章 心理评估与测量技术 第十一章 心理咨询及其常用技术 第十二章 心理治疗及其常用技术 第十三章 患者心理 能从生物、心理、社会文化等角度解释人的心理现象及其规律，了解人的需求；区分心理的正常与异常； 能分析人的个性及行为特征并做出评价； 运用心理防卫和心理应激的理论于方法，提高社会适应能力和耐受挫折的能力； 掌握心理评估、心理咨询与心理治疗的基本方法，运用心理干预的方法去解决实际问题； 掌握基本的心理护理方法并具有心理卫生宣教的基本能力； 培养自身具有良好的心理品质和健全的人格，以适应职业岗位需要。 《医学伦理》主要内容 第一章 绪 论 第二章 医学伦理学学科的发展 第三章 医学伦理学的基本原则和规范 第四章 医患关系伦理 第五章 医学科研伦理 第六章 器官移植伦理 第七章 临终与死亡伦理 第八章 基因工程伦理 第九章 生殖技术伦理问题 第十章 行为控制中的伦理 第十一、二章 卫生政策伦理 第十三章 现代护理伦理 第十四章 现代医院管理伦理 第十五章 现代医学伦理学评价 第十六章 伦理委员会类型及其意义 启迪医学生树立正确的医德观，提高判断善恶、荣辱的能力，正确把握医学诊疗等方面的道德原则，培养正确进行临床伦理决策的能力； 帮助学生明晓应尽的职责，形成强烈的义务感、责任感和高尚的医德良心； 指导学生正确处理医学活动中的人际关系和医学伦理难题； 学会由医德他律转化为自律的途径和方法，使学生通过外在的医德教育和积极自觉的医德修养，不断陶冶品格，成为一个积极追求的自觉的道德主体，严格遵循医学伦理原则和规范，全心全意为人民的生命健康服务。 《卫生法规》主要内容 一、卫生法概述 二、卫生法中的法律责任、执业医师法 三、药品法律制度 四、传染病防治法 五、突发公共卫生事件