因此，如何提高NMET书面表达能力已成为一个亟待解决的问题，为了.doc

阶梯式教学在提高高中生NMET书面表达的实践研究 萧山三中 陈兰娥 摘　要 高中学生对NMET英语书面表达存在恐惧心理和诸多的问题。现将阶梯式教学方法运用于书面表达的教学中，借鉴语言习得理论和过程法的优势，并参考写作心理学，遵循“循序渐进，由浅入深”的教学原则，将书面表达分为“词、句、段、文”四大步骤，即“词汇训练，以词造句，连句成文，自由创作”。教师引导学生主动制作“书面表达成长记录袋”，正确的修改、评价、反思所写的作品，逐步提高NMET书面表达能力，构建更加科学的写作方法及写作评价方式。 关键词 阶梯式教学方法，NMET，书面表达能力，词、句、段、文分级训练，书面表达成长记录袋 问题的提出 从1985年至今20多年来，以主观测试为特征的书面表达题型一直保留，且赋分 重和难度呈明显的上升趋势。高考书面表达的命题依据是“全日制中学英语教学大纲”和“考试说明”对考生笔头能力的要求和阐释。书面表达是高考中考查考生写作能力的一个重要部分。它主要是考查考生使用英语基础知识进行表达的能力。要求考生根据所给情景（包括目的、对象、时间、地点、内容等），用英语写一篇120个单词左右的短文。提供情景的形式有图画、图表、提纲、短文等，体裁包括记叙文、说明文、应用文。 教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（实验稿）把写作即书面表达纳入基础教育阶段英语课程的任务之一。在《标准》第二部分“课程目标”的“目标总体描述”和第三部分“内容标准”的“语言技能”中对各级写作技能作了详尽的描述，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁（记叙文、议论文、应用文和说明文）的短文，并能自行修改，与师生合作交流，并能在写作中做到文体规范、语句通顺。 由此可见书面表达是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写、译五项基本技能的中间环节，承上启下，十分重要。首先，书面表达有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识；其次，扎实的写作功底有利于口语表达，保证说的流畅性和准确性。 从最近十多年的NMET来看，书面表达都是一种“指导性写作”(guided writing)或者叫“控制性写作”(controlled writing),是限制性供料作文。即命题者在尽量让考生得到充分发挥写作才能的基础上，对写作题材、体裁等形式方面加以控制。但是不论题材、体裁如何变化，NMET书面材料总是要求考生： （一）、以叙述一件事情为主 （二）、要求能迅速准确提取信息，并对信息进行加工整理 （三）、能对各种信息符号（如图表，画图）能解析无误 （四）、语言上要求行文清楚，过渡自然，前后连贯 （五）、注意一定的写作策略和写作技巧 鉴于现今英语教学的实际情况，在未来几年的高考中，这种限制性供料作文的命题方式还会继续生存下去的。但随着英语教学的不断发展、不断完善，学生英语素质的不断提高，NMET众望所归的命题走势则是自由开放性写作。因为开放性写作能让学生充分发挥自己的水平，能够真正鉴别出考生的英语素质。 阶梯式教学的概念和理论依据 （一）、概念的表述 所谓阶梯式教学法，是一种分层次进行目标管理的提高学生学习水平的方法，是给不同程度的学生铺上成长的台阶，引导其踏上正确定位、主动升级、积极进取的良性循环魔力圈 如图所示，“计划”是“述写”前要进行的准备工作；而“述写”的实质是把个人观点转化为文章，把思维进行整理，发展的过程；“复查”则是对写出的东西进行重审，进行比较。复查的子过程“评价”是指重新阅读文章并判断其质量；”修改”则是指重写或是重新构建文章,当“评价”为负面时,“修改”就会产生。 高中学生对写作的认知模式了解地不够彻底,写作过程经常只是单一的“述写”过程,忽视了“计划”和“复查”阶段，因此写出的材料质量不高，甚至错误甚多。 笔者认为,加强对学生写作认知模型的教导,使学生重视写前、写后两个阶段的活动,对提高NMET书面表达的质量也是至关重要的。 借鉴过程法的优势 过程法强调写作的整个过程，尤其是写前计划和写后复查。它不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动起来（语言知识、语境知识、写作目的、和写作手段），揭示了写作过程不是单一的个人行为，而是个人与范文，个人与社会多方面的互动过程（周雪，陈冠英，2003）。它体现了“以学生为主体”的教学，使写作过程有交互性，培养了学生的合作能力。 参考写作心理学 阶梯式学习法，以学生课堂学习习惯及情感调节为突破口，进行阶梯成长试验，为学生良好学习习惯的培养提供了有效的途径和方法。它在帮助学生体验学习之乐、攀登之乐，促进学生爱学、会学方面显著成效。:您好!本调查表的目的是为了了解高