教师个人专业发展培训五年规划 .docVIP

教师专业发展与培训五年规划 为了适应教育发展的需要，把建设一支政治业务素质高，专业能力强的教师队伍作为我校办学的重要目标。通过培训，促进教师专业成长，让青年教师脱颖而出，让优秀教师崭露头角，形成风格，进而提升教师职业满足感与幸福感。 一、发展优势 1.学校提出“美的教育”办学理念已深入每一位教师心中。追求教育的幸福感已成为教师的目标。“团结、合作、和谐”的教师团队文化正在形成。 2.学校初步形成优势学科。小学品德、科学、初中社会师资力量相对较强，有较大影响力。 二、存在问题 1. 近年来年轻教师增多，形成人才断层，难以尽快适应学校不断扩大的办学规模和现代教育发展的需求，制约了学校的可持续发展。 2. 学科发展不均衡。部分学科缺少专家型教师，不能有效引领教师专业发展。 3.不少教师科研能力欠缺，对学科教学中遇到的问题缺少研究的意识和能力。 4.校本培训学习形式单一，不能有效激发教师的学习热情。教师缺乏自我研修的能力。 三、我校未来五年发展目标： 1、改变教师的学习方式，变被动学习为主动学习，提供契合教师需求的培训课程，为教师专业发展补养，提供教师工作的胜任力。通过教师分级培养，各学科均有在市或区级有知名度的专家型教师和崭露头角的新秀教师。 2、重建教师评价体系，实施教师档案信息化管理，全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学工作。 3、借助省、市、区名师资源，带动学校学科的教学研究质量，着力推动薄弱学科的发展，实现学科发展的均衡。 4、以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向，以对学生学习的研究为着眼点，提升教师和学生教学和学习的幸福感和效能感。 四、2012年至2016年教师专业发展培训实施举措 1.推进校本研修，建立教师终身学习的长效机制。 开展以“三个一”（即“定一个专题，研一套理论，育一批新人”）为特色的校本培训。积极营造教师专业自主发展的校本研修氛围，以学校可持续发展和教师自身发展为出发点，以教师的教育教学活动为中心，从问题出发，从教师的需求出发，开展各种各样的教育教学研究活动，每年不超过24学时。 2. 重建评价体系，客观公正地评价教师的教育教学工作。 现行教师评价以学生学科成绩为主要评价方式，评价方式片面化、主观化、模糊化，不利于教师和学生的健康发展。重建教师发展性评价，将有利于提升教师职业的成就感和幸福感。教师发展性评价主要从“学生学业成绩、教师个人业务成果、承担学校工作”三个维度考量教师的教育教学业绩，采集客观数据，实施教师档案信息化管理，每学年向每位教师提交工作业绩单，全面持续地评价教师的教育教学工作。并根据以上信息综合考评学校各个教师团队的工作实绩，促进团队成长与教师合作文化的推进。 3.分层培养和分类培养相结合，让不同层面的教师得到相应的发展。 在未来五年中，将继续坚持和完善骨干教师和名师的评选和培养制度，形成立足于本校的骨干教师和名师队伍，完善骨干教师、名师与新教师结对带徒工作（拟采取工作室的形式，建立师徒团队）。搭建学校教师成长平台，每年评选教学新苗（5年内新教师），评选校级教坛新秀。重视学科教学研究活动的实施，让教师在学科研究活动中获得成长。 五、未来5年教师培训实施步骤 第一阶段（2012.7-2013.6） 1. 制定教师专业发展规划。学校丰富校本培训内容，从教师职业道德培养、各学科专业知识培训、教学技能培训三个维度设计培训课程，满足教师的需求，为教师专业发展助力。 （1）师德培训 师德是教师素质的重要组成部分，是教师人格特征的直接体现，是教师职业理想的翅膀，是教师实践“三个代表”的核心，因此，学校把师德教育放在培训的首位。学习义务教育法，学习新课程理念，学习校内外优秀教师的先进事迹，让青年教师学有榜样，心有目标，行有方向。 （2）常规培训 教学常规是学校发展的生命线，不管是备课、上课，还是辅导和批改都应有特定的要求。在培训中，让新老师了解我们学校备课的不同要求，如要设计经典创意，课后有调整和修改意见及反思；批改要及时，订正的作业要回批，要写上批改日期，批改要有记载；课外辅导要有计划和记录。常规培训就是抓细化管理，细化管理能规范教师的行为，能帮助青年教师尽快地适应新的环境，适应新的岗位，适应新的要求。 （3）班主任工作培训 学校人人都是班主任，个个都承担着管理班级的任务和责任，而青年教师或是刚毕业的师范生最缺乏的是班级管理能力，他们非常需要班主任工作的培训。对“班级事务责任到人”的管理模式；“互帮互学、合作竞争”的学习模式；“实践——探究”的活动模式；班级文化建设的蓝本；重视“养成”教育；重视“人道”教育；重视“需求”教育等等，都给了新教师可操作的方法和极大的启发，为青年教师管理班级提供了宝贵的经验。 基本功培训。 要求青年教师苦练基本功，过好“四关”，即教学常规过关