教研教改经验交流.docVIP

屯留县2004年教研教改工作会经验交流材料 走 进 新 课 程 实 践 新 理 念 ――屯留县城关小学 2003年9月，城关小学和全县一起走进了新课程。在一年多实施新课程的过程中，新的教育教学理念逐渐被城关小学的每一位管理者和教育者所接受，教育教学的行为方式、方法也正在城小发生着一场真真实实的变革： 一、创新制度管理体制，保证课改高效推进。 本次课改是一项涉及到教育教学方方面面的深层次的变革，旧有的管理制度将会在诸多方面制约课改的整体推进，为了高效、有序、健康地推进我校的课改工作，学校课改领导组重新审视了原有的各项制度，并创新变革出一套新的工作机制。即：领导工作责任制、指导工作一线制、学习工作常规制、研究工作校本制、交流工作例会制、评估工作成果制、经费投入优先制的“七制”管理方案。 实践证明，严格的组织、科学的管理、客观的评估、经费的优先投入,有效地调动了实验教师的参与并进行课改的主动性和积极性，有效地推动了我校课改的顺利进行。 二、以研代训，强化过程，突破课改关键环节 教学研究是课程改革的生命源、动力源，是迅速提高教师整体素质的一种更为有效的途径，在实施课程改革的过程中，学校开展了多层面，深层次的教学研究活动。 1、构建教研网络，使教研活动形成人人参与、齐抓共管的新格局。 学校成立了学校领导组-----教研室（课改办）-----学科组-----备课组-----实验教师组成的全员参与型教研网络，上下联动、学科互动、整体共振，使得教研活动扎实、有效地开展。 2、开展专题研究，集中分析典型案例，使教学研究直接指向一线教学 新课程，新教材是一个有别于旧课程，旧教材的新的教学体系。教师在实践的过程中，难免会遇到种种困惑、疑虑和问题，学校鼓励实验教师要善于收集、整理并归纳这些问题和案例，形成富有个性的个人专题、年级专题和学科专题，然后集体“会诊”，共同寻求解决的方法。如：“如何分层次设计作业”、“新课堂教学中‘收’与‘放’的问题”等专题研究，确实起到了直接指导课堂教学的作用，为实验的进展铺平了道路。 3、坚持说讲评系列教研活动，使七课制活动扎实运行。 移植课示范、示范课引路、观摩课交流、公开课互学、推门课检测、赛讲课提高、优质课推广七课活动是我校每学期教研活动的一项重要内容，在课改实验中，其作用更加彰显，学校领导坚持深入一线，重点检测七课的落实，使得实验教师的课堂教学能力有了更大幅度的提高。 4、设立四项教研活动，将课改实验引入更大空间。 活动一：周二、四的学科组活动是各学科组进行研讨的课改沙龙，不论实验教师，还是非实验教师，不论使用的是新教材，还是旧教材，参加活动的教师都将在一个新理念、新标准下，去探讨行为、方式方法的转变。活动二：七加一活动是教师课后聊天的时间，当天的课堂出现了什么意外，产生了什么困惑，在这一时刻成为谈话的中心。活动三：周六上午的五加一诊断与处方教研活动，是全体教师协同分析、合作处理教学问题的时机，教师一周的教学问题，在这个时间段内被解剖、被诊断，同时得到了改进的措施与方法。活动四：一月一次的成果交流例会，便成为好课例、好办法、好经验的展示现场，取长补短，成果共享，合作与探究又成为教师专业成长与发展的良好机缘， 人人会教研，人人能教研的大教研氛围，盘活了我校现有的教师资源，激活了改革与创新的潜动力，使我校课程改革步入有效、快速推进的轨道。 三、创新常规教学，夯实课改实施的每个环节 　（一）构建“自主学习”模式，落实课堂新的角色定位 　 不论课程改革怎样改，课堂教学改革是一个永恒不变的主题。在新课程理念的指导下，我校以“为学生未来着想，为学生一生奠基”为办学理念，构建“自主学习”课堂教学模式。该模式以人的全面发展的马克思主义教育观为指导，以“教为主导，学为主体，以学为主，因学定教”的现代教学观为方向，以“学会学习”为目标，追求的境界是让学生终身学会学习。该模式的构建，真正落实了课堂上新的角色定位。在课堂教学中，“四变”（变教师的“传道”为学生主动“悟理”；变教师“解惑”为学生自觉“质疑”；变教师“授业”为学生“学法”；变教师“授法”为学生“创法”）为学生奠定了自主学习的根基；“四还”（把“问”的权力还给学生；把“读”的时间还给学生；把“讲”的机会还给学生；把“做”的实践还给学生）让学生步入自主学习的殿堂；“四让”（让学生选择内容；让学生选择合作的伙伴；让学生求异思维；让学生奇思异想）让学生成为课堂真正的主角，享受着自主学习的无穷乐趣。 在充满民主、自由、和谐、愉悦的课堂里，学生学会了交流、合作、共享资源，学会了跳出书本、走进生活去探究大千世界的奥秘，使课堂的学习者真正成为生活实践中的探究者。 　（二）、个性化教学设计，给了教师自主处理教材的权力 　 个性化教学设计是我校常规教学改革与创新的主要环节。“个性化、有特色