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语文学科教学论文 教给识字方法，让孩子赢在起跑线上 柘荣县城关小学 章琴香 新课程标准规定:小学生在一二年级中，要认识常用汉字1600－1800个左右，其中800－1000个左右会写。这就要求学生一个学期至少要学习200—250个生字。而一二年级学生的回生现象又特别严重，如何让学生在有限的时间里多学一些生字呢？课标指出：?识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 那么，在学生识字的过程中，我渗透课改精神，摈弃以前的机械识记，大胆尝试，让学生百家争鸣，百花齐放。我相信：不管白猫黑猫，能抓住老鼠的就是好猫。不管搞笑搞怪，只要能记住生字的就是一种识字好方法。在课堂中，我除了原有的加一加，减一减，猜谜语，加偏旁等方法外，我还尝试着用到以下的识字方法。 一、手舞足蹈——身体在说话 用自己的身体来摆汉字，这是一种很潮的识记方法。就因为它潮，所以学生就容易把生字记下来。看到的忘记了，听到的遗忘了，只有自己亲身经历的，才会深深地停留在脑海中。用肢体来摆汉字造型，需要孩子们动脑思考。当黑板上出现生字时，孩子的大脑就开始运作，思考着这些笔画我该如何通过肢体展现出来。这时的大脑就要牢记每一个笔画，然后大脑把指令传送到肢体，肢体就会迅速的摆出造型，身体里的血液流动比平时快了许多，此时他们的记忆力也会比平时高出许多。 初学 “大”这个生字时，我先让学生观察，这个字的形状好像什么?如果要你们用身体来摆这个造型，你会怎么做？我原以为孩子们摆不出来。没想到学生只迟疑了两三秒，就有人摆出了造型：把两个手臂往肩膀方向伸平，（这是大的横。）再把两只脚向侧方向迈开。（这是大的撇和捺。）一个生动可爱的“大”字就出现在我们眼前了。 当我把这种方法教给学生后，学生就举一反三。学到“身”字时，一个学生说：“老师 ，我会用身体摆出这个字。”于是，他侧着身体，头代表‘丿’，接下来的竖、横折、横、横是身体；手臂下垂到第二个关节时往水平方向伸直，这是最后一横；一只脚踢出来，这代表撇；另一只脚直立着，脚跟着地，这代表竖钩。好形象的一个“身”字呀！而“看”字动作更为滑稽。伸出一只手，做出猴子远眺的动作，就是“看”字。由此可见，抓住汉字特点，开展肢体语言识字，是一个有效的识字途径。 二、天马行空——编故事识记 刚入学的孩子，他们的脑子里装的永远都是一些稀奇古怪的事物。没有规律可找，也没有章法可循。一下子要适应天天面对汉字，这种抽象的符号，在学习过程中，很容易产生枯燥乏味的感觉。倘若带着这种低落的情绪来学习，效率肯定会大大地降低。然而，他们却爱听故事，也爱讲故事。动感的画面会让孩子们怦然心动，形象记忆永远比抽象记忆更胜一筹。因此，我试着给汉字编故事，让一个个汉字，变成一个个生动有趣的故事，永远驻足在孩子们的脑海里。 在教学《春到梅花山》的“寒”这个生字时，由于笔画多，学生容易忘记，特别是中间的三横两竖，更是云里雾里。因此，在学习时，我说：“‘寒’的宝盖头就像是房子的屋顶，一层被‘一’，两层被‘一’，感觉一下够不够厚，于是伸进左脚‘丨’，再伸进右脚‘丨’，太冷了，再盖上一层被‘一’，又太热了，左手伸出来‘丿’，右手也伸出来‘ ﹨’，最后露出两个眼睛‘：’必须要一上一下。”故事简单好记，学生一下子就会了，写字时只要把故事讲一遍，一个字就写出来了，而且还不会写错。太神奇了。 慢慢地，学生也喜欢上了给汉字编故事。在学习《识字6》的“牵”字时，学生编的故事是：一只大牛（上面一个‘大’字，下面一个‘牛’字）被一根绳子牵走了（中间一个秃宝盖）。把“星”说成了是红‘日’‘生’出来的孩子。 在编故事时，孩子们自己会思考，每一个字的主要笔画象什么，怎样编既和汉字有联系又可以让大家记得更牢固。当然，孩子的思维不一定都是正确的，甚至还有可能不合常理，可比起让孩子把生字记下来，不合常理又怎样呢？很有可能是一个科学家的诞生呀！ 三、巧用绘画——图中找生字 课标指出：“让学生喜欢汉字，有主动识字的欲望。”如果只是单单一板一眼的学习汉字，学生是不可能把这1800个字准确无误的记下来的。只有带上学生的兴趣，让他们自己主动识字、乐于识字，让识字教学变成为充满乐趣的活动，让课堂变成有声有色、有滋有味的的乐园，效果才会显现出来。大部分的孩子从幼儿园开始，就喜欢画画了。那么，我就从这个兴趣出发，把画画运用到识记生字中来。 在学习《好学的爸爸》时，“网”我就用了绘画这个方法。先在黑板上画了一张大大的网，外面用粗绳框起来，代表网的同字框，里面画了许多交叉的绳子，代表里面的两个叉叉。当我问学生：“你们能看出我画的是哪一个字吗？”学生回答：“是‘网’字。”“为什么是