教育科研伴我成长姜文广.docVIP

教育教学自我叙事 教 学 科 研 伴 我 成 长 ——克山县西城中心学校 姜文广 1992年7月大学毕业，在西城中学参加工作，担任初中数学教学工作。回顾20年的数学教学工作和我本人专业成长的心路历程，我深深的体会到，是教学科研工作促进了我的专业成长。 课堂教学使我对教学科研产生浓厚的兴趣 刚刚参加工作的我，面对课堂、面对学生，由于工作经验不足，心理上产生了压力，课堂教学中显得有些手忙脚乱，为了能尽快的进入教学角色，我经常参加学校的教研活动，主动向老教师学习，请教教学方法，交流教学思想，慢慢的使我懂得了课堂教学不应该是“填鸭式的”，她的技巧繁多，奥妙无穷，关键在于教师的业务能力，我记得当时我们的教研组长说过这样的一句话-----教学有法，但教无定法，有高水平的教师，就有高超的教学方法。也源于这句话，激起了我在教法上不断钻研探索的热情！伴随着课堂教学时间的延伸和教研工作的并不断深入，我教学的班级成绩提高了，我的课堂教学得心应手了，我的专业素质迅速提高，使我真正体会到了教研活动的重要作用和课堂教学奥妙所在，我在课堂教学中寻找到了快乐，激起了我对教育科研的浓厚兴趣。我的示范课多次在学校教研会上获奖，并被学校推荐到县级教研会上做观摩课，多次获县级教研奖励，我本人被评为骨干教师，2000年被学校选评任命为数学学科教研组长。 二、教研工作提高理论水平促进教学质量提升 由于教研工作的深入开展，课堂教学质量不断提高，2003年9月被学校推荐，晋升为中学一级教师。晋升中学一级教师以来，在国家新课程改革大潮的推动下，我不断地深入学习和践行课程改革理论，不断的总结经验做法，在课程改革理论体系的引导下，注重对教材知识点的挖掘，通过深入广泛的挖掘教材，巧妙地设计教学过程，教师有意识的培养学生发散性思维———主张对教材中的一些问题不给出结论，让学生去思考，学会从不同角度思考问题；引领学生对数学概念、法则、定理等从变化的角度去联想思考。在理论经验的指引下，任教年级教学成绩明显提高。2004年4月，所教年级肖博同学在黑龙江省初中数学竞赛中荣获二等奖，我本人被评为黑龙江省初中数学竞赛优秀指导教师。同年，在学生期末复习过程中，为了在有限的复习时间里取得最佳的效果，我改掉了以往的题海战术，注重学生复习题题型的归类、和构建数学学科知识的逻辑体系，精心设计总复习习题，实践中总结出总复习习题的设计第一覆盖面要大，突出重点有利于强化三基；第二要揭示解体的一般规律；第三要有规律性、启发性、创新性；第四不能脱离教材，要以教材为本。减轻了学生的复习压力，节省了时间，达到了事半功倍的效果。6月份，所教年级数学中考成绩列全县第三名。12月份撰写论文《数学中复习的习题设计》被评为市级一等奖。根据该论理论撰写文章《圆的多解问题》，把初中数学圆的问题做为一个专题，对与圆的对称有关的问题；与点和圆的位置有关的问题；与弦和所对的圆周角有关的问题等八个方面的问题进行了归纳，文章在《初中数语外辅导》刊物2005年第2期发表。2005年4月，所教学生马晓伟、温艳茹在初中数学竞赛中分别荣获国家三等奖和黑龙江省二等奖的好成绩，我本人被评为全国数学竞赛一级教练员。2005年6月，优质课《和圆有关的比例线段》荣获市级一等奖。2005年9月被评为克山县优秀教师。成绩的取得坚定和鼓舞了我以教研提高教学质量，促进专业发展的信心。 三、新课程改革背景下，大胆尝试，承担市级科研课题研究 2006年3月，学校申报了市级科研课题《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》，根据课题方案的要求，学校每科教研组都是这一课题的子课题，在自身学科教学范围内展开科研工作。研究过程中，作为教研组长的我带领教研组成员立足本学科课堂教学工作，制定计划，查找参考文献，寻找理论支点，按照研究步骤开展实践研究，经过4年反复的实践、反思、总结，2010年5月，科研成果《探究------发现式》教学模式初步形成，被齐齐哈尔教育教学研究院教育科研所批准结题。《探究------发现式》教学模式得到了学校的认可，在学校教学工作中推广。 《探究----发现式》教学模式的实施为学校的教学工作带来了诸多的正面效应： 1、提升学校的教学质量。《探究----发现式》课堂教学模式符合因材施教的教学原则，保证了面向全体学生并特别重视了对后进生转化的力度，优化了课堂教学结构，注重学生的主体地位，是不同层次的学生的知识、技能、智力都有所发展，教学目标教学过程符合学生实际，减轻了学生的负担，使大部分学生在原有的基础上都有了长足的进步，进而大面积的提高了教学质量。2、《探究----发现式》教学模式的实施，引领教师专业成长。围绕课题研究和新的教学模式实施过程当中，学校开展了“校级综合教研课”、“课堂教学研讨周”、“ 青年教师说课大赛”