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由杜郎口模式看新课程改革之怪现状 摘 要：“杜郎口模式”作为新课改的实验典型有其可取之处，但仍存在诸多问题：学生该模式下的学习效果相对于传统班级授课制没有明显提高；教师在该模式中受到挑战，如权威受到威胁、观念无所适从、专业化发展不充分等。另外，该模式引起的全国各地竞相效仿必将导致新课改更趋一元化。针对以上问题，从学生、教师、学校、政府四个层面提出建议。 关键词：新课程改革；杜郎口模式；一元化；多元化 自教育部2001年公布《基础教育课程改革纲要（试行）》方案以来，新一轮的课程改革在全国范围内如火如荼的展开。至今已逾八年时间，新课改的现状如何，改革的效果如何，在此“杜郎口模式”简述 杜郎口中学地处鲁西聊城市茌平县下属乡镇的一所普通农村中学。杜朗口中学被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。杜郎口中学的课改被外界称之为“杜郎口模式”。 自2006年3月，《中国教师报》对杜郎口中学的课改经验前后三次报道之后，外界的赞誉之声不绝于耳。在短短两年半时间里，全国各地来杜郎口参观学习的总人数达30万人次，目前每天到基地学校参观的各地教育人士达到数百人，最高的时候达到上千人。[1] 杜郎口模式的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂体现出“生命的狂欢”。杜郎口中学提出的“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。在时间上前期推广“0+45”模式，后来演变成“10+35”模式，即教师10分钟，学生35分钟。老师在一节课45分钟内，布置学习任务和点拨引导活动时间不允许超过10分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述，其余时间让学生参与活动，即“自学+合作探究”。杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”，也有人形容杜郎口的课堂是“知识的超市”。[2] “杜郎口模式”折射出的新课程改革之怪现状 外界对“杜郎口模式”的溢美之词颇多，认为这是新课程改革的典型，全国各地竞相效仿这种模式。杜郎口中学的崔其升校长还曾说“只要我当校长，杜郎口8年10年内不会被超越！”[3]然而，该模式就真的无法被超越了吗？我们还需冷眼视之！ （一）学生越来越会学了吗？ “杜郎口模式”的课堂是一个“讨论确定学习目标分配学习任务小组自主学习——展示交流”的过程。杜郎口课堂改革的初衷是解放学生，把课堂还给学生我们且看课堂是如何还给学生的 热闹的课堂 不同于我们印象中的普通教室，杜郎口中学学界热捧小组讨论，看上去热闹非凡，如学生课堂里上可以随便走动、随意交流；实际上每小组真正的有效发言者仅仅是那善于发言的1-2人而已，其余的同学不是发言不着边际，就是习惯于做“沉默的大多数”。6个小组同时进行讨论，嘈杂程度之大，一旁的老师无法听到学生的讨论过程，更谈不上引导了。这种是对合作学习的曲解将“合作学习”简单地等同于“小组讨论”小组讨论与合作学习之间表面上十分相似，都以小组为教学组织形式，都有“讨论”这样的教学环节。但是，小组讨论是一种教学方法，而“合作学习”则是一种现代的教学理论与策略体系它们之间有本质区别。 学生小组自主学习后，在黑板上展示其成果。许多观摩专家极力赞赏这种做法，认为锻炼了学生的表达和展示能力，还认为展示的过程是实践的过程。然而，学生用5-20分钟的时间在黑板上写自己的解题过程，这样耗时巨大的展示又有什么意义呢？它不仅浪费了大量宝贵的时间，而且收效甚微，还培养不出学生的知识管理、思维能力。、“实践”从深层次上来说，在课堂教学中不正确运用，“实践”不是脱离了真实生活的“实践活动课”。学生在校时间有限，教育和教学应设法有效地促进学生发展，而不是耗时费力旷日持久却收效甚微地去模拟“实践”。这种学生掌握主动权的课堂，对学生的信息收集、整理和加工提出了更高的能力要求。？热闹的“表演 曾经，突然间的热闹，打破了教师之前的课堂观念。众多参观者特别是一线教师这种课堂中体现的热闹现象迷惑认为这是新课改的作用，却没有考虑这种热闹是否正常。每天至少200人，甚至达到1000人参观队伍的观摩，难道不会影响到学生正常的生活和学习吗？教师所谓的公开课难道不会演变成“表演课”吗？学生会不会为了表现而表现呢？被人观察和注意之下的“学习”会是真正有效和正常的吗？甚至有人指出： 教师越来越会教了吗？ 教师的地位提高了吗？教师观念在这场改革中发生了哪些变化？教师的专业化发展充分吗？这些问题尚需探讨。 1. 教师权威受到威胁 杜郎口中学的课堂是以学生为主体的课堂。很多一线教师为了“贯彻”这种所谓的新课改精神，为了达到所谓的师生平等，以学生为中心，变满足学生发展需要为迎合学生的要求，甚至通过