新课程中初三英语书面表达分类训练及指导.doc

九届一次 年会论文 分层训练与指导 优化英语书面表达教学效能 杭州市三墩中学 丁雪萍 汤珏弘 【摘要】 英语书面表达是体现学生英语综合语用能力的一个重要方面，是综合语用能力产生的一个重要方式。培养学生学会运用一定的书面表达策略，养成良好的书面表达心理，学生就会将书面表达发展得较好，也就更有利于学生进一步的英语自主学习。笔者通过对学生中存在的问题和困惑进行的调查和分析，按学生的学情进行分层，并对学生进行了适当适时的分层训练和指导，提高了初中学生书面表达英语的能力，优化了书面表达的教学效能。 【关键词】 英语书面表达 分层训练 指导 教学效能 书面表达是借助文字符号传递信息的言语活动或语言交际形式，着重测试学生对所学语言知识的实践运用，特别是语言交际能力和语言知识的活用能力，它是对学生的一项综合能力的测试。学生只有掌握了扎实的语言基础知识，具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。全国英语高考从87年以来就一直采用了书面表达的测试形式。近年来，这一测试形式越来越广泛地出现在全国各地的中考测试中。据资料统计，98年全国仅北京、上海、吉林等5个省市采用看图写作或根据中文写短文的书面表达形式，其它大都为汉译英或看图填词。99年有8个省市，2000年增加到16个省市采用了不同形式和体裁的书面表达。到2004年、2005年更是达到20个多，占了全国的绝大部分地区。（以上数据是根据历年全国各地33个省市不同中考卷统计的）。 随着我国中学英语教学改革的不断深入，书面表达不但在中考测试中显得越来越重要，而且它的测试形式也从单纯的汉译英或看图填词，逐渐转变到写信、写通知、写短文等综合能力测试，这无疑对学生提出了更高的要求，也真正符合了新课程英语课程标准中对写的要求：“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。” 这些要求，既突出考查了中学英语听说读写中写的能力，又和高一级中学的英语教学主动相衔接，更是新课程中创新教育、终生教育在英语教学中的体现。 一、书面表达中存在的问题调查 在平时的教学中，学生的书面表达仍然存在着一定的问题，有无法形成篇章；能形成篇章，没有流畅感；一想到要写作文就头疼、害怕写作等心理问题。为此，笔者在试着解决学生的问题前对学生的问题进行了调查，通过调查发现问题，分析问题，以形成解决问题的对策。在初三开学初,对学生的书面表达情况进行了调查,调查表如下： 年龄: 性别： 英语学习成绩：A P E 书面表达水平自评：优、良、一般、困难 1、你会对所学的课文进行转述或拓展吗？ A、会 B、有点会 C、不会 2、你会处理作文的各项要求了吗？ A、很会 B、会 C、不是很会 3、你面对英语写作的心理状况？ A、很平稳 B、有点害怕 C、害怕 4.、你会运用关联词、承上启下句吗？ A、会 B、有点会 C、不会 5．你注意了文章的流畅感吗？ A、注意 B、有点注意 C、没有注意 通过调查我们发现, 被调查人97人, 只有22人认为自己作文优秀,占22.68%, 有31人认为自己良好,占31.95%, 有13人认为自己一般, 占13.4%, 9人认为自己是困难的。同学的感觉出来了，也的确存在着问题，问题出来了，笔者又对具有代表性的同学进行了访谈，并对学生的书面表达情况进行了分析，初步发现了问题的所在。 学生在篇章的形成上缺乏篇章意识，导致缺乏流畅感。 学生不会很好地运用关联词，英语短文缺乏立体感。 学生在英语书面表达时缺乏足够的、良好的心理准备。 针对以上各问题，笔者进行了书面表达的分层训练设计以及相应的分层训练指导。 二、寻求书面表达分层训练与指导的理论依据 （一）分层教学的特点 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。 (二) 分层教学的理论依据 1因材施教理论。现实告诉我们：中学