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新教师选拔的标准及其成长——美国的经验 上个世纪90年代以来，随着移民潮的兴起和第三次婴儿潮的来临，以及超过100万有经验的老教师的即将退休，加上很多地方的教育部门推行小班化教育改革，行业间收入差距的扩大所造成的教师流失等诸多原因，美国中小学教师的短缺现象日趋严重。美国国家教育统计中心（ＮＣＥＳ）的数据表明：接近 １／３ 新教师在他们的第一个三年任期内离职，在第一个五年任期内的离职率甚至达到 ５０％，预计到2010年，仅全美公立学校就需要240万新教师。 导致中小学教师短缺的原因主要是：大量正规院校或教师培训项目培养的毕业生不愿从事教育，而许多在校任职的新教师又因无法胜任教学工作不得不离开教师岗位。与此同时，由于美国经济不景气使得许多行业收入下滑，以及各级政府为稳定和扩大教师队伍所出台的一系列优惠政策，希望跨入教师行业的其他领域的人才也日益增多。目前，美国新教师的吸纳，已从原来单纯的大学毕业生扩大到从学校和社会各行业招收并举的做法，形成了初业新教师和转行新教师二种类型。因此，美国中小学的行政人员几乎每年都面临选择新教师的问题。该到何处去挖掘、吸引能迅速胜任教学工作的有价值的人才？具备何种素质和品性的教师是如今校长们感兴趣的？这是当前美国教育界正在关注和探索的紧迫问题之一。 一、高素质教师的新标准 《不让一个孩子掉队法》要求各学区聘用“高素质教师”。关于什么是“高素质教师”，长期以来就有争议，但使这个问题从幕后走上前台的是各种替代性师资培训计划的快速发展。对于很多专业教育工作者来说，高素质是由这样的标准决定的：教师是否完成了师资培训项目的学习，并通过了关于最佳教学实践的书面考试？ 威斯康星大学马丁o哈伯曼教授是美国著名教师教育家，他创办了美国教师团（Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｃｏｒｐｓ），同时担任许多师资培训项目的顾问，他一直致力于“高素质教师”选拔标准和体制的研究。他认为：第一是教师对所教学科的知识掌握是基础，而且必须是所有教师资格认定的核心；第二是考察具有这些知识基础的人当被置于城市学区的官僚体制之下，能否与背景各异的儿童进行积极互动；第三是考察这些教师所教学生的学习情况，并根据学生的学习成绩评出“高素质教师”。哈伯曼教授认为更确切的用词应该是“高素质的新教师”，这个称谓可以授予具有前两项品质的人才：掌握了学科知识，并具有在薄弱学校与学生有效互动的能力。“高素质”应该意味着这些教师的学生有所学、有所获，“高素质教师”应该能预知学生的学习成绩，不空许诺。 他通过大量调查发现，大多数新教师离开教学岗位不是因为缺乏必要的专业知识或教学方法，而是无法和来自不同背景的学生建立和谐亲密的关系。这些新教师不关心，甚至不尊重自己的学生。学生们感受到教师的这一心理，产生敌对情绪，不愿配合新教师的工作。在和学生每天的“斗争”中，新教师很快就感到身心疲惫。他认为，造成这一现象的根源在于美国现行的教师选拔标准大都由大学的教育学者制订，真正和教师息息相关的学校以及学生的需求却没有得到重视。过去，美国一百多个城市学区每年都采用统一的 “城市教师选拔测试”来聘用教师，该测试主要考察申请者七个方面的能力：持久性；保护学生的学习积极性；概括能力；懂得如何帮助那些无法掌握基本技能的学生；对待学生的职业态度；献身精神；勇于承认并改正自己的错误。 哈伯曼教授认为，这一测试并未反映“高素质”教师应有的所有能力，选拔过程还应考察以下七种素质： 一是对成功的理解。相信成功来自学生的努力而非天赋。 二是对学生永远抱有希望。相信所有学生只要通过恰当指导，再加上自身努力就能获得成功。 三是组织能力。具有安排日常事务，收集资料，活跃班级气氛，组织各种班级活动的能力，并乐于做这些琐事。 四是毅力。即使在学生采用暴力、意外死亡等情况下，依然对学生保持热情和责任感。 五是教学方法。掌握除直接教育外的其他多种教学方法。 六是归属感。给学生自由发挥的空间，让学生感到自己就是这个班的主人。 七是高效性。具有同时处理多项事务的能力。 二、新教师应有的个性特质 具备良好的教育背景无疑是学校录用新教师的必要条件，但针对教育实际发生的状况，应该如何正确看待高学历、学科学历层次、教育学科培训经历以及教师本人的学术能力与学生学业成就之间的关系，这是长期困扰学校行政人员选择合适人选的事情。美国教育研究人员对此做了大量的调查研究，其结论并非完全一致，因为这是个因人而异、因地而异的问题。 美国《教育世界》杂志最近曾对校长做了一个网上调查，询问“您寻找具有怎样特质的老师”，归纳回收的答案，校长罗列了以下一些方面，认为这是成为一名好教师不可或缺的个性特质，在某种程度上，甚至比教育背景更加重要。 第一是管理能力。有近三分之一的校长指出，“课堂管理能力是教师首先应该具备的品质，即使教师有再扎实的专业知识，如