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比较法的实施要素及教育策略 温州育英国际实验学校 陈耿红 【内容摘要】 小学科学教学中，比较法的运用非常普遍。但是在运用过程中，普遍存在下列问题：大多数教师指导学生运用比较法探究事物，主要目的在于输理知识脉络，获得规律性认识，而对于比较法的实施要素以及教育策略，尚未进行系统的研究与实践，因此就学生运用比较法的能力，缺乏系统的指导与训练，即使是经历较多探究活动的五、六年级学生，离开教师，离开课堂，也未能独立自主的运用比较法探究事物。本文希望通过比较法的实施要素及教育策略的分析，总结有效经验，为科学的探究实践和科学素养的培养提供借鉴。 【关键词】 比较法 实施要素 教育策略 一、当前比较法教学中存在的问题 综观当前的小学科学课堂教学，几乎每一节课都用到比较法，但是没有一个老师将学生运用比较法的能力培养纳入教学目标体系，在教学过程设计中也没有着眼于培养运用比较法的能力的具体措施，在教学活动中也没有将比较法的实施要素有针对性的进行系统的剖析及实践指导。反反复复的运用比较法，目的只有一个：发现规律。导致学生只能在教师的指导下，运用比较法探究事物。根源在于老师没有认识到比较法也是一种方法，一种有着丰富内涵的方法，一种可以并且需要转化为能力的方法，老师压根儿就没有意识到要将比较法的运用转化成学生的自觉行为，因而老师没有对比较法的内涵进行研究，没有对比较法的教育策略进行研究，就学生运用比较法的能力，缺乏系统的指导与训练，所以比较法就成了游离于学习方法之外的方法。教学活动停留在“授之以鱼”的层面。 在探究活动中，教师需要根据学生的水平，为学生搭建“脚手架”，支持学生的探究活动，帮助学生完成他独自无法完成的任务。但是“脚手架”并不仅仅是为了产生直接的效果，而是为了慢慢地培养学生未来独立解决问题的能力。 二、着重培养运用比较法的能力的意义 无论是旧知识之间的比较，新知识之间的比较，还是新旧知识之间比较，都需要经过学生的逻辑思维，通过分析、概括、综合等一系列的思维活动，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化认知结构数量的扩充（图式扩充）认知结构性质的改变（图式改变）。就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡的认知结构逐步建构起来，得到不断的丰富、提高和发展。 当代德国著名教育学加希尔克比较是两个以上同种现象间的同一性,相似性,异质性的关系概念,是观察,分析,整理等活动交织在一起的智力劳动。→重复→有意练习→矫正不良的动作”等过程，熟识比较法的实施步骤，习惯成自然，学生自主运用比较法的能力也就形成了。指导学生学习比较法时，首先要让学生了解各个步骤的作用以及实践方法，其次让学生着重体验各个步骤之间的内在联系，能够让学生对各个步骤的发生发展达到顺理成章、自然过渡的程度，而后者尤为重要，否则学生会依赖老师的指导，而不能自主运用。在教学过程中，教师首先直接将比较的所有步骤一次性全部亮相给学生，并让学生一次性思考完毕所有步骤。然后在讨论时，也是组织学生一次性将所有步骤讨论完毕。在实践时，让学生按着讨论结果一次性将实施步骤完毕。这样，学生就会逐渐将所有步骤形成一体化的认识。当学生形成习惯时，学生一接触比较，就会全面思考比较的所有步骤，以及所有步骤的实施办法，并在实践时，自觉的将各个步骤逐个突破。大致说来，它应包括四个步骤。现以“怎样加快溶解”为例说明之。 第一步：确定谁和谁比 比较首先要确定谁和谁比。确定谁和谁比，应以可比性为前提，看看两者有没有异同点，有没有内在联系。研究“怎样加快溶解”，根据可比性，建立三组比较关系，加热和不加热比，切碎和不切碎比，搅拌和不搅拌比。 第二步：确定比什么 对被比较的两个或两个以上现象分别进行分析，确定他们比什么。加热和不加热比，切碎和不切碎比，搅拌和不搅拌比，都是哪一种方法溶解的快。 第三步：确定怎么比 这是实质性的一步，也是决定比较成败的关键。这一步要求能从彼此相异的比较双方中找出共同点，从彼此相似的比较对象中找出不同点。其思维过程大致是：⑴确定等同的起点（不控制的条件）。如，相同（大小、形状）的肥皂，相同（数量）的水，相同的容器。⑵确定变量，即需要改变的条件（控制的条件）。如，①将两块相同的肥皂分别放入相同数量的凉