专业的听课评课.pptx

专业的听课、评课听课评课的目的1．了解课堂教学的基本情况2．诊断课堂教学存在的问题3．评判教师教学的大致水平4．学习借鉴同行的优势长处5．改进提高课堂教学的质量讨论： 你认为当前观课、评课主要存在哪些问题？其根源是什么？观课、评课存在的主要问题凭一节课下结论结论一边倒无关痛痒落入窠臼低水平重复很少关注学情重量不重质缺少建设性意见重形式不重内容听课误区1、思想上不够重视。 表现为缺乏教研教改意识，没有充分认识到听课对促进自身专业发展的重要作用和意义，把听课当成一种应付学校检查的任务来完成。以至于出现在听课时马虎应付者有之；做其他事情者有之；只当“记录员”者有之。以这样的心态去听课完全失去了听课的效果，达不到听课的目的。2、听课缺乏计划 表现为听课缺乏计划，随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。 听课教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划，如听哪些老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等都要作周密安排。3、没有调整好听课心态。 表现为听课时以挑剔的目光去寻找讲课教师授课时的小小缺憾。经常在听课后把讲课教师贬低得一文不值，体无完肤。为此，听课前一定要树立学习经验的心态，抱着学习的态度去听课，因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的，只有最合适的。新课程要求教师听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。4、听课前不做任何听课准备。 表现为认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。如果听课不做准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。新课程要求教师在听课前做好学识准备和物质准备。5、听课只关注授课教师的教。 表现为在听课时只关注教师怎么讲，在课后评论的也是教师怎么讲，很少有人关注学生学得如何。新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。6、不能做到跨学科听课。 表现为认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课。新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系。这就要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课，有利于拓展教师的教学思维，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，使听课者从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。7、听课后不注意交流反思与评课。 有些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与授课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的教学理念和设计思路。其实通过交流，可以更清晰的分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。有些教师评课时要么一味的说好话，要么挖苦讽刺，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。 8、听课忽略细节要求。 表现为自己上课能够做到人为师表，但听课时忽略一些细节。比如听课迟到，影响教师的讲课、学生的学习，听课不尊重老师的劳动，不注意场合，随便和他人闲谈乱扯。 听课要想听出特点，抓住实质，评出水平，就需要听课者依据自己不同的听课目的和听课任务，准确定位自己的听课角色。要求听课者从以下几个方面做好听课的角色定位。当前评课中存在的问题1、重听轻评（教研员不评说不过去）；2、敷衍了事（不能只做“好人”）；3、平淡肤浅（要上升到理论高度）；4、面面俱到（要有所侧重）5、参评面窄（让别人先评）6、以偏概全（要留有余地）7、评“新”弃“旧”（注重教学的有效性）根源：1.观课、评课的价值定位不清，目的性不强。2.忽视观课、评课的专业性特点，缺少测量工具。建议：1.观课、评课专题化、系列化。2.借助工具观课、评课，促进有效反思、优化教学。 王荣生（2007）： 几乎没有教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。 在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。 在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。　理解几个关键概念任务单一：选择正确的概念填写在横线上。 1.课堂观察是指研究者或观察者带着明确的________，凭借自身的_________及有关辅助_________直接或间接从课堂情境中收集_________，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。（资料、感官、目的、工具） 2．课堂观察的特点有_________________________。（目的性、系统性、互动性、启发性、理论性、选择性、情境性） 3.课堂观察工具指用于课堂观察与记录，为_______或________提供依据的记录体系或设备。包括结构