【2017年整理】Slwchu学生的多元发展在地理学科课程的开发.docVIP

秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。 乡土地理课程教学应符合乡土地理教学的特点：就是探究本乡本土（居住地）的自然与人文环境，以及自我与环境之间关系的教材，它是因时、因地、因事制宜的教材。乡土都是我们生长和工作时极容易接近的地方，乡土内的事物都是我们可以经验的两条简单的原则：一是乡土地理教学的内容是本乡本土的（居住环境）；一是乡土地理教学的内容是可以经验的，以感官教学、经验教学为重心。 而最近提出：校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，它需要将校本课程具体化。从课程与学生、社会的关系来看，校本课程也是联系学生与社会的纽带。校本课程的设计特别强调学生与社会的联系，发挥地方和社区程资源的教育作用，培养学生的社会责任感，以及参与社会生活和社区实践的能力。密切学生与社会实际和社会生活的联系是地方课程对学生发展的重要作用。 （一）、理论研究内容： ①学习和运用目前研究性学习理论的基础上，通过我校的乡土地理课程中进行研究性学习实践总结出开展研究性学习的经验，并适当加以提炼和深入，发展为经验型的理论。 ②在学习和运用目前校本课程开发的理论基础上，通过我校开发乡土地理的校本课程的实践经验，加以提练和深入发展为经验型的理论，为研究型校本课程的教程提供理论基础。 ③研究乡土地理与地理学科的整合，提炼出经验型的理论。 （二）、实践研究内容：本课题组研究的内容，怎样在开发校本课程中乡土地理与地理学科的整合：怎样编写乡土校本课程？乡土校本课程内容中怎样体现地理学科的内容（运用地理学科的基础知识与基本技能）？怎样在乡土地理中运用研究性学习？对学生怎样评价？对教师的教学怎样评价等。 三、课程的实施 我校校本课程的开发是根据学校地处上海市普陀区的自然资源、人文资源、经济发展等方面优势，结合我校的传统和优势，以及学生的兴趣和需要，自主开发适合我校的课程。学校课程的开发打破已有的“校校同课程，生生同书本”的格局，提高课程的适应性和实效性，适应学生发展的需要、兴趣与经验和学校、社区发展的需要。学校课程的开发，为教师提供了专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色创造条件。学校课程的开发有利于完善国家课程、地方课程，弥补其局限性。 《我们的家园------普陀》校本课程的内容体系包括： （一）普陀的自然方面： 1、普陀的位置 2、普陀的地质历史 3、普陀的地形地貌(海岸、平原、山地等) 4 、普陀的气候 5、普陀的水（海域、河流等） 6、普陀的植被 7、普陀的资源 （二）普陀的人文方面： 1、普陀的历史沿革（包括普陀的革命历史及革命烈士） 2、普陀的行政区域 3、普陀的人口 4、普陀的文化 （1）普陀的历史名人 （2）普陀的民间文化 A、普陀的山名、地名等传说 B、普陀的聚落文化 C、普陀的菜系 D、普陀的民间艺术 5、普陀的基础设施 （三） 普陀的经济： （1）普陀的第一产业现状与发展 （2）普陀的第二产业现状与发展 （3）普陀的第三产业现状与发展 （4）普陀的区域整治与开发 （5）普陀的生态环境整治 四、结语 美国心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，而不是单一的。就主要方面来看，人类至少有八种主要的智能，即言语-语言智能、数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、视觉-空间智能、交往-人际关系智能、自知-自我认知智能、自然观察者智能。因而学校应为学生提供丰富多彩的课程，以满足不同学生的多种需要。 4． 四、研究对象、研究方法和原则 （一）研究假设 本课题的研究为乡土地理教学运用研究性学习创造经验，为编写校本课程提供实践的经验，为基础学科与校本课程的整合提供实践的经验。提出校本课程为基础学科提供服务的实践经验。解决乡土型校本课程的教学中存在的问题：纯粹介绍乡土知识或纯粹以活动为主的教学模式。 （二）研究对象： 1．在研究型校本课程的开发中，乡土地理的内容选取怎样与地理学科的结合、开发的方法及评价方法。 2．教师对乡土地理的校本课程的教学方法及指导学生进行研究性学习的方法。 3．学生对研究型校本课程学习对乡土地理的学习效果。 （三）研究方法：实践法、资料收集法、调查法、实验法等。 （四）研究原则 1、实践性原则：本课题的研究是应用当前研究性学习的理论、校本课程开发的理论及乡土地理教育理论进行实践探索，找出适合于我校实际情况的实施以乡土地理为背景的研究性学习的方法及开发校本课程的教程。 2、综合性原则：以乡土地理为背景研究性学习的实践不是一个学科也不是几个学生的事，它涉及到全校的课程安排，关系到教师对知识的综合开发，关系到学生