【2017年整理】《能量流动》一节的教案.docVIP

PAGE 第2节 生态系统的能量流动 教材分析 本节内容的地位： 本节内容为人教版必修三第五章第二节《生态系统的能量流动》。该节内容为本章重点，也是高考热点，往往把分析与计算结合在一起考察。 教学目标 知识目标 1、分析生态系统能量流动的过程和特点。 2、概述研究能量流动的实践意义。 3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 能力目标 通过引导学生定时定量分析赛达伯格湖能量流动的过程和特点，培养学生分析问题、综合推理能力。 通过讨论能量流动的特点在生产实践中的应用，培养学生理论联系实际的能力。 情感目标 培养学生应遵循能量流动的特点合理利用资源，以形成科学的世界观。 三、教学重点和难点及解决方法 1、教学重点和难点 生态系统能量流动的过程和特点。 2、解决方法 ⑴课前预习，设置基本问题，让学生通过阅读进行解答。 ⑵引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。 三、课时安排 2课时。 教学方法 先学后教；引导学生分析数据，进行启发式教学。 五、教具准备 挂图。 六、学生活动 1、学生讨论、阅读、交流相关内容。 2、开展调查活动。 第1课时 导课： 参课本93页问题探讨，让学生回答是先吃鸡，再吃玉米；还是先吃玉米，后吃鸡。（大多学生的答案为第二个。）师：带着这一问题我们一块学习今天的课题《生态系统的能量流动》。 提问： 师:什么是生态系统的能量流动？ 生：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。 组织学生分析讨论怎样研究生态系统的能量流动： 1、就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失？ 2、如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？ 小结： 问题： 能量是如何输入生态系统的？ 能量流动的渠道是什么？ 各营养级同化量的去路？ 各营养级能量散失的途径？ 学生回答： 1、输入途径:生产者通过光合作用固定的太阳能。 2、流动渠道：食物链、食物网。 3、以生产者为例，其同化量的去向： 自身呼吸消耗； 流向下一营养级； 残枝败叶被分解者分解; 未被利用。 散失途径：通过各营养级生物和分解者的细胞呼吸以热能形式散失。 教师引导分析：（展示挂图，参课本94页图5-7） 1、生态系统能量流动的源头：太阳能； 能量流动的起点：从生产者光合作用固定太阳能开始； 流经生态系统的能量总值：生产者光合作用固定的太阳能； 生态系统各成分的能量来源： 生产者：太阳能； 各级消费者:一般来自上一营养级； 分解者：各营养级的残枝败叶、遗体残骸、粪便等。 5、各营养级同化量去向： （1）自身呼吸消耗； （2）流向下一营养级； (3)残枝败叶被分解者分解; (4）未被利用。 6、各级消费者粪便中含有的能量隶属于上一营养级。 7、摄入量—粪便量=同化量=传递量=流入量 师：能量在生态系统中的流动有什么特点呢？ 简介林德曼研究的背景，说明定量研究的重要性，并指导学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流动图解。（展示挂图，参课本95页图5-8） 问题： 1、用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单（流出的能量不包括呼吸作用散失的能量）。 2、分析流出该营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。 3、流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一营养级？ 4、通过以上分析，你能总结出什么规律？ 学生阅读、讨论、计算。 问题：能量能否从植食性动物流向生产者? 学生：不能，生物之间的营养关系是长期自然选择的结果。 教师引导：由此可见能量流动具有什么特点？ 学生：单向流动。 教师引导： 能量传递效率=下一营养级的同化量/本营养级同化量 未利用量：指被自身呼吸作用消耗，也未被后一营养级和分解者利用的能量，包括储存在生物体内的以及煤、石油等化石燃料中的能量。 学生回答： 能量从第一营养级传递到第二营养级的效率为：62.8/464.6=13.5%；能量从第二营养级传递到第三营养级的效率为：12.6/62.8=20%。 结论：能量在相邻两个营养级间的传递效率大约是10%~20%。 学生质疑:为什么某营养级的能量不能100%地传递给下一营养级？ 学生思考、讨论、回答： 各营养级同化量的去向一般为： 一部分通过自身的呼吸作用散失； 一部分作为残枝败叶或遗体残骸被分解者利用； 一部分未被下一营养级利用。 教师引导：由此可见能量流动具有什么特点？ 学生：逐级递减。 师生共同总结：林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个明显的特点：单向流动、逐级递减。 引出：能量金字塔。（展示挂图，参课本