【2017年整理】上交反思 Microsoft Word 文档.docVIP

高效课堂小组建设师生调查问卷后的反思 洪山区教育局与洪山区教科中心正在联合进行高效课堂的专题研究。高效课堂的“小组建设”问题作为洪山区“享受学堂一三五高效课堂教学模式”中三大支撑系统之一，对于高效课堂的建设起着重要作用。根据对我校师生问卷调研，目前在课堂教学小组建设中存在许多问题： 小组内的交流耗时长，学生绕的弯子大，难以理清头绪，学生的注意力容易分散，缺乏自律力的学生不少时间游离于讨论的边缘。“对学”时优秀的学生给能力差的学生带来了切实的帮助，可是他自己向高层次发展的时间与精力减少了。学生的基础不一样，容易出现差生抄好生答案的情况，个别同学有依赖性，缺少独立思考的空间；而好生容易出现不屑于学的情况。“群学”时各组的活跃分子总是那么几个，其他人似乎只是旁听者，有些学生无话可说或无事可做。展示时比较耗时，而且部分学生将《英才教程》上的答案当成自己的学习成果，缺乏自我感悟，展示深度不够，这样的学习还不是真正的自主学习，课堂鲜活度不够。 分析以上现状问题表现在以下几个方面： 1、时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探索，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，没有多少实际效果。 2、分组不科学。小组人员搭配不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 3、分工不明。在课堂中，经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。 4、时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 5、评价不全。开展小组活动后经常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”，往往不不是代表本组意见，而是代表个人意见。 那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？ 1、选取适当的合作学习时机：教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 2、构建结构合理的合作小组：小组建设应在班主任对全体学生了解的基础上，根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生。同时还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增强小组的活力。选择小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。不要以学习成绩作为唯一标准，小组长须有领袖气质。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。 3、建立一套有序的合作常规 （1）合理分工，明确职责。 小组长或主持人。（安排小组成员的角色。组织成员学习、讨论、总结与提升。解决冲突，协调矛盾，建设欣赏性的合作文化。）发言员。（集体交流时，介绍本组观点。回应其他组的提问或挑战。）记录员。（记录讨论观点。提炼主要观点。协助发言员表达本组观点。管理好记录本。）鼓励员或欣赏员。（鼓励同伴参与，特别是性格内向、缺自信的同学。防止歧视，化解冲突。）时间提醒员。（规划每环节时间计划。提醒时间，保证按时结束讨论。控制节奏，防止过快或过慢。） 追问员。（小组发言时，追问本组发言者。集体交流时，追问他组发言者。）解释员。（负责解释本组观点。回应其他组的挑战。）挑战员。（集体交流时，分析他组观点，提出支持、补充或反对意见。回应对方的挑战。） （2）培养良好的合作学习习惯，训练学生人人参与，人人会说。 倒带：重复别人的发言，重复中掌握。一是完全重复别人语言;二是重复中加入自己的语言；三是完全用自己的语言。 循环说：小组轮流发言，不能重复前面同学的内容。为帮助交流可以提供语言模板“我们组认为”“大家同意吗？欢迎交流？”“我基本同意，不过有一点补充”“这个问题不明白，请解释一下”“问题很好，我来回答”“不同意他的观点，我认为”模板给学生台阶，让学习变得简单。