动量守恒定律说课课件(修改).ppt

*  动量守恒定律 人教版 物理选修3-5 2017考纲变化及解读（3-5）） 将选修3-5的内容列为必考主要有两大影响： 1、从内容上来说，意味着2017届高三考生比去年的考生要多学一个模块，这对复习时间有一定的冲击。 2、另一方面，从难度上看将选修3-5由选考改为必考，难度增加，更加考察学生对知识点的综合应用。 教材与学情 教材的地位与作用 动量是解决动力学问题的三大支柱之一，现在纳入必考，完善了学生的知识结构，可以让学生获得更好的物理解题思维，对于解决物理问题是很有帮助的。但动量的引入也会使一些综合题目的难度加大，牛顿力学+能量（能量守恒定律、机械能守恒定律、动能定理）+动量，涉及知识多了，综合性更强，难度加大，这就给我们动量的学习提出了较高的要求，需要学生充分理解动量守恒定律并能灵活运用动量守恒定律。 动量守恒定律是实验定律，是自然界普遍适应的基本规律之一，它比牛顿定律发现的早，而且应用比牛顿定律更为广泛，如可以适用于牛顿定律不能够解决的接近光速的高速运动问题和微观粒子的相互作用；即使在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲、多过程问题等，动量守恒定律也更能够体现它简单、方便的优点。 前面一节讲的是冲量动量及动量定理这是全章的基础知识,但动量定理处理的对象一般是单体,而本节则将研究对象拓展到系统,是在动量定理的基础上概括出动量守恒定律,因此,本节内容是上节内容的深化和延伸。所以该定律不仅是本章的核心内容,也是整个选修3-5的重点.学好本节内容,对今后综合处理物理问题以及学习新的物理知识都是至关重要的. 学情分析 两个及以上物体相互作用并进行动量传递的生活实例很多，学生对这方面有一定的感受，引导学生从动量的角度去看待这类问题，为学生创设较为丰富的问题情境，引导学生举例，从生活实例构建物理模型.只要构建出碰撞模型，引导学生用公式变化推出关于动量的表达式，经过努力应该能推导动量守恒定律。 知识目标 能用一维、两体模型推导动量守恒定律，理解并掌握动量守恒定律的内容，了解动量守恒定律几种不同的数学表达式 能力目标 理解动量守恒条 件，能在具体问 题中判定动量是 否守恒；熟练应 用动量守恒定律 解决问题，知道 应用动量守恒定 解决实际问题的 基本思路和方法 情感态度与 价值观 让学生感受研究物理量的守恒关系是一种科学思维方法培养学生自主探究、合作交流的良好习惯。 教学目标 教学目标 动量守恒定律的推导及其守恒条件的分析 重点 动量守恒定律的理解，动量守恒的实际应用模型。 难点 注重 参与 注重 直观性 注重 知能统一 教法选 择 学 法指导 教法与学法 引导探索式 讲练结合式 教学过程 动量定理的内容。 1 本章第一节的实验。 2 [设计意图] 让学生回顾上节课知识，为模型建立和公式推导做准备。 复习引入 教学过程 [设计意图]从学生熟悉的生活背景引入，以实物模型、图片等方式展示，吸引学生的注意力；引导学生进入问题情境，是探究活动的起点。 形成新知 联想 思考 1 ．一个人在一辆小车里用力推车，车会不会动？ 教学过程 [设计意图] 让学生展开联想，也可以分组讨论，共同探寻合适可行的方法。 形成新知 联想 思考 2．在理想光滑的结冰的湖面上，你可以怎么出来呢？ 教学过程 形成新知 引导学生思考：研究对象的选取，内力、 外力对于改变系统参量的作用，为将要 推导的动量守恒埋下伏笔。 构建模型 理论研究 模型一： 在光滑水平面上做匀速运动的A、B两个小球，质量分别是m1和m2，沿着同一直线向相同的方向运动，速度分别是v1和v2，且v2v1，经过一段时间后，m2追上了m1，两球发生碰撞，碰撞后的速度分别是v′1和v′2。 A B v1 v2 m1 m2 v2v1 光滑平面 构建模型 推导公式 教材中借助的是在光滑平面上的两体碰撞模型来推导一维动量守恒定律的数学表达式，这个模型虽然简单，也便于学生接受，但因力学环境较简单，对揭示动量守恒的条件，特别是阐述在系统受到合外力为零时动量守恒、系统内相互作用的内力远大于其所受合外力时系统动量近似守恒，显得论述不够充分。这会造成学生在确定动量守恒定律成立条件时发生错误，为了避免这个问题，我们也可根据学生的情况另选受力较为复杂的两体模型。 构建模型 推导公式 质量分别为ｍ１ｍ２的Ａ、Ｂ两物体叠放在 水平面上，所有接触面均粗糙，两物体具有 水平速度且分别为ｖ１、ｖ２（设ｖ１＞ｖ２） 。在水平拉力Ｆ作用下，经时间ｔ，两者速度 分别为ｖ１／、ｖ２／ （１）由学生分析两物体的受力情况（图中竖直方