初中信息技术与术美课程教学整合模式探讨.docVIP

初中信息技术与美术课程教学整合模式探讨摘 要信息时代教育面临着前所未有的机遇和挑战。传统的教学模式及手段无法适应改革的要求。信息技术与课程整合是教学发展的必然趋势。信息技术与课程整合的研究将对我国的教学改革产生积极的作用 21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。信息化教育是当今国际教育的主要趋势。《基础教育课程改革纲要》倡导:“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”要把改革引向深入，教育手段的现代化是必然的，这就要求各大中小学大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，从而加强教育信息资源的开发与应用，加快推进教育信息化建设，推动信息技术在教学过程、特别是课堂教学中的普遍应用，努力形成适应素质教育要求的新的课堂教学模式。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，在这方面运用多媒体技术进行美术课程课堂教学有着无与伦比的优势。一、研究背景及意义随着现代信息技术的飞速发展及其在教育教学中的广泛应用，我国中小学基础教育正面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术的发展既为教育现代化提供了有力的支持，也为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。??20世纪?90年代以来，随着多媒体技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，产生了一种基于网络的教学形式。原教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府明确提出:信息技术与学科教学整合思想，“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”(11拉开了深化?21世纪中国基础教育改革的序幕。如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，促进学科教学过程的变革，以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，是我国基础教育研究巫待解决的现实课题。信息技术与美术课程教学整合的模式研究一、?整合教学模式的理论基础(一)理论基础??建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人?(包括教师和学习伙伴)的帮助获取知识的过程，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和?“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。??美国教育心理学家奥苏贝尔认为人类的学习有多种多样的类型。但从学习的内容和学习者已有的知识经验的关系来看，可以把人类学习分成有意义学习和机械学习;根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习。在教学过程中，学生通过?“发现”学习所掌握的知识是十分有限的。“发现学习难以成为一种有效的、首要的手段。”绝大多数的知识仍然需要学生通过?“接受式学习”来掌握。接受性学习不一定全是机械的、注入式的，在适当的条件下可以转化为积极的、主动的、有意义的学习。二整合点的整合模式??在信息技术与课程整合过程中，针对不同类型的整合点，要选择合适的信息技术手段解决整合点的困难。不同类型整合点的解决办法，我们称为整合点的整合模式。根据不同类型整合点的特点，可以构建不同的整合模式。以下是比较典型的一些整合模式。??教学内容呈现模式，将各种类型教学内容根据教学需要动态呈现出来;相互交流评价模式，构建相互交流研讨、评价的支撑平台。??教学过程支撑工具模式，利用信息技术构建教和学过程有效支撑工具，根据教学方式不同，又可构建多种子模式，诸如构建研究性学习平台模式、探究性学习平台模式等;教学内容系统集成模式，将某一主题相关的各种学习资料和软件有机集成为一个整体的模式;音视频模式，将文字、图片资料音视频化，或通过音视频方式呈现教学内容。??在此我根据美术课程整合特点总结出以下几种模式:1.“演示一讲授”?模式?(也可以说是教学内容呈现模式)??该模式以教师为主体地位，其教