教育心理学 名解词释 简答题 论述题.docVIP

名词解释 1.行动研究方法:是指在教育情景中由教育情景的参与者单独或共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。 2.多元智力理论：美国加德纳教授提出的一种只能理论。他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了人的发展具有同等重要性，因此，他认为人至少拥有8项智能，即，语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。 3.认知结构：是指一组关于现实世界的内在的编码系统，十一系列相互关联、非具体性的类目，它是人用于感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。 4.建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的、 5.命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互联系在一起，从而构成命题网络，或称为语义网络。命题按层次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。 6.专门心智技能：是为某种专门的认知活动所必须的，也是在相应的专门智力活动中形成发展和体现出来的。如默读、心算、打腹稿等。 7.酝酿效应：有时候学习者尽力去解决复杂的或需要创造性思考的问题时，无论多努力，还是不能解决问题。在这种时候，暂时停止对问题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用。这种暂停就是酝酿效应。 8.元认知：就是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。元认知有两个独立又相互联系的成分：①对认知过程的知识和概念②对任职行为的调节和控制。 9.抗拒诱惑：就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行为上不做出违反社会规范的行为。 10.程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。 11.标准参照评定：是基于某种特定标准，来评价学生对教学密切相关的具体知识和技能的掌握程度，可以用来判断学生是否需要更多的指导。 12.常模参照评定：指评定时需要把学生的成绩与其他所在团体的或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。 13.赏罚控制：是社会学习理论关于道德行为的重要概念，就是运用赏罚的办法，如当道德行为合乎预期标准时，给予奖赏，以期同样情境重现时出现同样的行为，当道德行为不合预期标准时，给予惩罚，以使学生从害怕惩罚而逃避惩罚，从而建立道德。 14.元认知计划策略：指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性 15.元认知监控策略：指在认知活动的实际过程中，根据认知目标的及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度，水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动，策略的效果 16.自由联想技术：即教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。学生从已学知识、已有经验出发，运用联想技巧，去寻找并建立事物间新奇而富有意义的联结关系。教师对于学生所提的看法或意见，不予建议或批评，完全让学生根据自己的方式自由提出各种不同的想法及观念。当学生提出独特的、少有的构想时，教师则进行鼓励。 17.连贯技能：指以连续、不间断的方式完成一系列动作，如说话、打字、唱歌等。动作之间没有明显的可以直接感觉出来的开端和重点，一般持续的时间较长，当然这种连续性也会对任务进行不断地调整。 18.特征表理论：认为概念是由定义特征和概念规则两个因素构成。定义特征是概念的实例共同既有的特征。概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合理、所取、关系等。 19.共同要素说：也就是说两种活动中有共同成分才能发生迁移。不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。 20.认知灵活性理论：一种结构主义学习理论，重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。按照学习所达到的深度和水平大知识获得分为初级和高级阶段。 21.认知学徒制：知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 22.支教式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与轰动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务，而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位与学生的独立活动。 23.有意义学习：只所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。 24.先行组织者：先位于某种学习任务本身呈现的引导性材料，用以帮助学生更有效的同化、理解新的学习内容。 25.设计型研究:旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研