初中英语教学中在存的典型问题及对策.docVIP

初中英语教学中存在的典型问题及对策 （一）关于教材处理 《新目标英语》教材以课标为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言。客观地说，新教材的使用不仅提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思维空间，同时使师生之间的关系变得更为和谐和民主，而且由于其宽泛的编写体系给教师提供了充分的发挥空间。然而，在使用过程中我们也发现了一系列问题，主要表现为： 1．把教材当成教学的唯一依据。 许多老师认为教科书就是教材的全部，教材被简单地理解为课本。基于这样一种认识，教材往往成了教学的的唯一依据，成为了“圣经”。在调研中我们发现，相当一部分教师仍然不能理解和处理教教材和用教材教的问题，照本宣科，面面俱到，按部就班地根据教材内容顺序授课，教材中使用的任何字、词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，不能有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出，不知哪些知识需要学生掌握，又好像什么都要求学生掌握。还有，由于新目标教材采用的是活动为主线的编排体系，有的老师不加取舍，不加整合，一节课竟和学生做了十几个环节的活动，听完一节课后的感觉是做了不少活动，但不知学到了什么。试想一下，长次以往学生能学会什么？课堂效率怎么讲？ 2．对教材的处理较为随意 新目标英语教材比较松散和灵活的材料编排给教师处理和使用教材提供了较大的自主空间。但是在调研中我们发现，教师在对教材内容进行处理时往往比较随意，自己认为教学有难度的就删掉，然后增加许多对教学目标达成无关的但教师自己认为重要的内容。这种做法既不考虑教学内容本身蕴含的逻辑关系，也不考虑学生的学习兴趣和认知水平，当然也无法保证课堂教学的科学性和有效性。例如：新目标教材中每一单元的首页都有一副图片，不但可以让学生了解本单元的话题和功能项目，而且也集中呈现了部分重要的核心词汇。但有许多老师只有在教完Section A 1a时才会用到这幅图片，有些干脆就放弃不用。再如，阅读篇章中的许多插图对激活学生的背景知识，提高学生的预测能力都有很好的促进作用，但在课堂观察中我们发现使用的情况并不乐观。 （二）关于教学目标设置 教学目标是教学有效性的前提，没有适切、合理和科学的教学目标，就会使教学失去方向和评价的标准。值得肯定的是，绝大部分教师在备课时按要求标示出了课时教学目标，但在检查时我们发现，教师在设计教学目标时还存在以下几个问题： 1．教学目标的单一化 比较科学、全面的教学目标应包括：知识目标、能力目标以及情感、态度和价值观，但许多老师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上，例如： Teaching aims: 1. Review the problems in health, study and life. 2. Review how to give advice 在上述复习课的教学目标中我们只发现关于语言知识目标的描述，缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标，更没有文化意识和学习策略等方面的目标。在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为主，而缺少学生的参与。 2．教学目标教师本位化 教学是否有效是以学生的学习成效为衡量标准的，课标也明确要求关注学生，因此，教学目标的设置必须以学生为出发点。然而，我们发现很多老师的目标描述都是以老师为本位的，强调教师教的行为，例如： Ability aims: 1. To train the ability of talking about their vacations. 2. To develop students’ ability of communication with other people in English. 上述目标中，教师是行为主体。课堂教学中目标的达成是以教师是否完成教学任务为标准的，而不在乎学生是否真正达到了目标描述所表现的能力水平。 3．教学目标笼统、空泛 教学目标笼统、空泛就会使教学失去方向，同时也使教学目标的检测不具有可操作性。例如： Teaching aims: 1. Most students will be able to grasp the following words and phrases: have doing, … 2. Students will be able to improve their reading ability. 上例中的教学目标已经兼顾到了知识和能力两方面的内容，但第一个目标缺乏具体的层次标准，而第二个目标则过于宏观，提高学生的阅读理解是整个英语教学的核心内容，是每一节阅读课都应该追求的目标，但也不是某节课就能完成的目标，因此这样的教学目标无法检测。 4．教学目标的虚化 有些教师设计的教学目标游离于教学内容和