初中英语教学论初文中生英语学习焦虑之原因及对策初探.docVIP

课题：初中生英语学习焦虑之原因及对策初探 汪 玲 玉 单位： 油 墩 街 中 学 二〇一二年十月 初中生英语学习焦虑之原因及对策初探　　摘要：本文先介绍了外语学习焦虑的一些相关研究，然后结合教学实践，具体从学生的过去学习的失败经历、不恰当的目标、负评价惧怕和文化差异几方面总结了初中生英语学习中产生焦虑的原因，以及教师如何发挥主导作用实施相应对策。　　关键词：英语学习焦虑 归因 目标 文化差异　　《英语课程标准》第四部分，教学建议中写道：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”焦虑就是英语学习中的消极情感，很多研究表明学生的焦虑程度越高，英语学习成绩越差。而在初中阶段还是英语学习的初级，为了学生能更顺利地进一步深入学习英语，教师必须认真分析不同学生的英语学习焦虑特点，分别帮助和引导他们正确地、及早地克服焦虑情绪。　　焦虑是变态情绪之一，又称心理异常，一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍地威胁，使其自尊心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。Oxford认为语言焦虑是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理，是影响语言学习诸因素中的主要因素。1986年，Horwitz等对外语学习焦虑的定义是：一个与课堂学习有关的、在这门语言学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情结（1991:25）。MacIntyre Gardner（1994：284）对外语学习焦虑的定义是：与外语语境（包括听、说和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。　　Horwitz等认为外语学习焦虑包括交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三个要素，这种焦虑是语言学习过程中所特有的。在仔细地回顾和分析了有关焦虑研究地文献之后，Young（1991）归结出六大类外语学习焦虑根源，有的与学习者有关；有的与老师有关；有的与教学活动有关。这六大源头是：（1）个人的和人际交往的焦虑；（2）学习者的语言学习观念；（3）老师的语言教学观念；（4）老师和学生的互动；（5）课堂活动；（6）语言测试。　　学生作为学习的主体，每个学生又是千差万别的个体，他们在学习英语的过程中有着不尽相同的情绪表现。在教学实践中笔者发现很多学生存在不同程度英语学习焦虑。通过观察、访谈等手段，笔者了解到了一些典型患英语焦虑症的学生的情形，并尝试了一系列的应对策略，以下是笔者在工作实践中，主要从学生的角度归纳出的初中生英语学习过程中产生焦虑的原因及教师实施的应对策略。　　一、过去的失败经历导致继续学习英语时产生焦虑。　　笔者发现部分学生，特别是英语上的学困生，他们的英语学习状况多数在小学时已经有点问题，进入初中后，发现自己越学越吃力，成绩越来越差，担心自己再也学不好英语了，对英语惧怕，课上表现害怕、紧张，从不主动发言，焦虑心理非常严重。　　教师一定要给予这部分学生特别而且及时的关心，谨防他们身上出现“习得无助”（learned helpness）现象，他们很可能因任务过难，自暴自弃而放弃学习英语。针对这种情况，教师首先要做的是充分发挥自身的主导作用，引导他们运用积极的归因方法，找出英语学习失败的原因。根据韦纳（Weiner）的归因理论，把失败原因归为内部的、不稳定的、可控制的，如个人的努力程度，最有利于改进现状，提高成绩。告诉他们坚信只要付出努力，一定能取得进步。另外，学习方法的指导也很重要，如指导他们如何背英语单词，就很有意义，大多数学困生课本上要求掌握的词汇还没有掌握。再者，教师需要对他们的学习要求重新调整，先给布置相对容易的任务，然后慢慢增加任务难度。整个过程中，教师都要密切观察他们的表现：有困难就及时给予指导和帮助；稍有进步就及时通过表扬等手段予以强化，让他们充分感受到进步的喜悦，逐渐增强他们的英语学习效能感。　　二、达不到目标而产生焦虑　　有些学生看上去也很努力，学习成绩也不算差，但由于中考的压力，理想中的高级学校要求的考分比自己的目前成绩要高得多，他们总想短期内达到理想成绩，花在英语上的时间很多，连下课也手捧英语书，端坐于课桌，好像是“争分夺秒”，可是效果却不明显，考试成绩总是不够理想，情绪上处于明显的焦虑状态。　　Young指出学习者的语言学习观念对语言焦虑的产生起主要作用，当理想和现实不一致时，就会产生焦虑。这类学生的焦虑根源就在于此，他们的目标不合实际，教师应该尽快帮助他们分析他们的英语学习现状，让他们重新调整学习目标，制定恰当的近期目标和中期目标。近期目标如每个单元的学习成绩要稳步提升到什么程度，中期目标如各个学年的期中、期末成绩要逐步达到什么程度。目的是让学生“跳起