初中英语教学论新文课程初中英语发展性评价的实践与探索.docVIP

—新课程初中英语发展性评价的实践与探索 [内容提要] 长期以来，我们过于强调甄别与选拔，强调量化成绩，而忽视了情感、态度和其他一些无法量化又对学生的发展影响极大的因素的作用，忽视了对学生英语学习过程的考查，甚至片面地把考试当作评价的唯一手段。评价指标的单一，评价方法的单调，使为数不少的学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥，导致“因学不好所以不要学，因不要学所以学不好”等恶性循环的现象。《英语新课标》的实施，改善了传统的评价方式，它提倡评价主体多元化，关注学生在英语学习方面的发展需要，强调评价要有机地融入教学过程中。为了更好地激发学生学好英语的自信心，激发学生发展的内部动力，使评价与发展同步，我们就优化评价策略，把握评价反馈等问题进行了探索与研究。 [关键词] 发 展 性 评 价 以“评”促“学” 以“评”促“思” 以“评”促“发展” “发展性评价（development assessment）”是一种针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展,强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展的一种教学评价。它不是一时一次的评价，而是一种多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。 学生的评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。而目前我们的英语教学评价体系还存在着许多阻碍学生多元发展、全面发展的弊端，如过于关注学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；过于重视纸笔测验，强调量化成绩,忽视了情感、态度和其他一些无法量化又对学生的发展影响极大的因素的作用；过于强调甄别与选拔，忽视促进学生全面发展的功能，甚至片面地把考试当作评价的唯一手段。评价指标的单一，评价方法的单调，使为数不少的学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥，导致学生 “因学不好所以不要学，因不要学所以学不好” 等恶性循环的现象。因此，如何对以量化为主的评价模式进行改进和整合，使评价与发展同步，是亟待解决的问题。为了更好地关注学生在英语学习方面的发展需求，预见学生英语学习的发展趋势，激发学生学好英语的自信心，激发学生发展的内部动力，我们在优化评价策略，把握评价反馈等方面进行了近三年的实践与探索，希望能与同行们进行交流探讨。 一、优化评价策略，以“评”促“学”。 1、课内评价与课外评价相结合，为学生不断搭载发展的平台。 巧用“课堂表现两表”，营造温暖评价氛围，关注学生英语学习的发展需求。 为了激励学生大胆参与、乐于交流、善于合作，使评价有机地融入教学过程中，促进学生在英语学习中成长和发展。我们研制了“课堂表现评价表----自评表和互评表”，对学生课堂参与度方面进行评价，评价内容包括课堂发言次数、学生认真程度、小组交流合作的参与度等。在实践中我们发现：让学生参与他人的评价过程则是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚的认识到自己的优势和不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。而引导学生自我评价，又能使学生将外在目标转化为内在动力，形成自我激励，积极主动地去学习。更重要的是，两表的配套使用能使我们教师准确地把握学生在各个阶段的英语学习发展情况，及时地了解学生在英语方面的发展需求，为我们进一步的工作提供了有益的参考。 值得注意的是，每周由班委协助课代表统计两表的总分，并进行联评，评出最佳个人表现奖10个，最佳小组表现奖4个，由教师颁发奖项。（学生个人自主选择是否存入成长记录袋。） 表一 英语课堂表现自评表 学生姓名： 　　　　　　　　　　 　 第　　　周 　　　　评价 内容 评价标准 周一 周二 周三 周四 周五 总 分 参与表现 发言一次获1分 表演一次获2分 认真程度 A、 很认真 B、 较认真 C、 一般 合作表现 A、善于合作 B、能够合作 C、基本合作 语言表现 A、 灵活运用 B、 恰当运用 C、 基本能复述材料 ☆ 英语学习 发展需求 备 注 1、 由学生个人如实填写 2、 A、3分 B、2分　C、1分 表二 英语课堂表现互评表 学生姓名： 　　　　　　　　　　 第　　　 周 　评价 内容 评价标准　 Tom 周1周2周3周4周5 Allan 周1周2周3周4周5 Jenny 周1周2周3周4