化学教学与科素学质教育.docVIP

化学教学与科学素质教育 ——纪念《化学教学》创刊３０周年 吴俊明 （上海师范大学，上海 200234） 摘 要：拓宽视野，从多种角度认识科学的内涵并加以综合，准确地建立现代科学的整体概念，才能全面认识科学教育的功能。培养科学素质是科学教育最重要的使命。科学素质和科学教育内容是有层次的，科学精神是最为重要的。化学教学是科学教育的一部分，要自觉地服从科学教育的规定，服务于科学教育的使命，努力培养学生的科学素质。为此，学科教育工作者要加强学习，站在科学教育的高度，扩大视野，建立正确的学科教学观。 关键词：化学教学 科学教育 科学教育的使命 科学素质 1 科学教育的使命 为什么要重视并搞好科学教育？怎样才能搞好科学教育？要回答好这些问题，需要从科学教育的功能和科学的内涵说起。 1.1 科学的内涵 什么是科学？要给科学下一个的定义科学是崇尚真理和真实的人们探索、实运用范畴、定理、定律等思维形式如实反映客观事物固有规律的不仅包括获得新知识的活动，而且还包括活动的结果。·培根的科学观以及马克思和恩格斯的科学观为里程碑的三个主要发展阶段。马克思、恩格斯的辩证唯物主义和历史唯物主义产生后，人们得以站在历史的高度，逐步认识到科学是一种社会历史现象，是一个历史的范畴，不应该把科学概念固定化。 受马克思主义影响，1939年，英国学者贝尔纳（J D Bernal，1901—1971）从历史角度研究科学与社会的关系后指出：“过于刻板的定义有使精神实质被阉割的危险”，对科学 “无须下一个严格的定义”。[1]贝尔纳认为，“科学不是个能用定义一劳永逸地固定下来的单一体。科学是一种有待研究和叙述的程序，是—种人类活动，而（且）联系到所有其他种种人类活动，并且不断地和它们相互作用着。”（1954）因为科学不能用定义来诠释，故而“必须用广泛的阐明性的叙述来作为唯一的表达方法”，通过多角度的描述来帮助人们认识科学的本质。他把科学看作是组织人们去完成一定社会任务的一种建制；发现自然界和社会的新规律的全部方法；一种积累起来的知识传统；一种维持或发展生产的重要因素；以及构成人们的诸信仰和对宇宙和人类的诸态度的最强大来源。[2] 美国学者默顿（R K Merton，1910—2003）也受到马克思主义影响。1942年，他从科学社会学的角度建立综合的、含义广泛的现代科学概念，认为科学“通常用来表示：（1）证明知识可靠性的一种独特的方法；（2）贮存从应用这些方法产生出来的累积知识；（3）一套支配所谓科学活动的文化价值和惯例；（4）上述各项的任何组合。”[3] 从文化学角度看，科学是一种文化：科学活动及其成果，科学对待事物的基本态度和方法（包括应有的科学精神和科学态度在内）是各历史时期人类文化的重要内容。英国科学哲学家兼作家C P 斯诺明确地提出了“科学文化”的概念。他认为，科学文化不仅是智力意义上的文化，而且是人类学意义上的文化，其成员之间具有共同的态度、共同的行动准则、共同的行为模式、共同的探讨方式和前提。这些东西发展得极为广泛和深入，并贯穿于宗教、政治或阶级等其他精神模式之中[4]。科学哲学家T 库恩（Thoma S.Kuhn，1922-1996）认为，科学的历史是社会文化史的一部分[5]；自然科学概念体系是历史的产物，根植于文化[6]。如果从文化的观点看，科学家的工作就是以科学共同体为单元在范式的指导下从事科学文化的创造，而范式是科学文化的标志。[7]因为科学是文化的，所以它能够整合、积累群体长期的成果，使人们能够吸取他们的同伴和前辈们所作出的发现和思想。科学作为一种文化，启发人们用科学的态度、科学的方法来分析和处理各种问题。科学的世界观、方法论形成了文化进步的基础，科学的创新、价值取向成为先进文化的活跃前沿。 现代科学有自身内在的人文境域不仅而且与人文互动人文教化、美感、伦理、宗教方面。现代科学语言变革不仅改变了科学自身，也改变了人认知世界、解释世界的方式，进而影响人的趣味、观念、文化创造贝尔纳在其名著《科学的社会功能》中指出：“科学既是我们时代的物质和经济生活的不可分割的一部分，又是指引和推动这种生活前进的思想的不可分割的一部分。科学为我们提供了满足我们的物质需要的手段。它也向我们提供了种种思想，使我们能够在社会领域里理解、协调并且满足我们的需要。除此之外，科学还能提供一些虽然并不那么具体、然而却同样重要的东西：它使我们对未经探索的未来的可能性抱有合理的希望，它给我们一种鼓舞力量。这种力量正慢慢地但却稳稳当当地变成左右现代思想和活动的主要动力。[9] 我国学者李醒民指出：科学不外乎两大社会功能——科学的物质功能和精神功能。科学最宝贵的价值是科学的精神，是一种崭新的思想意识，是人类精神文明中最宝贵的一部分。他把科学的精神功能的具体表现归结为：⑴科