任景业读懂学生:触及思维的深处要点.ppt

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任景业读懂学生:触及思维的深处要点

伟大的思想常常产生于对现实的丰富情感与痛苦思考! 关注学生怎样想:既有知识方面的思考,也有情感方面的倾向。 既要触及思维深处,又要读懂内心情感。 习题、 问题、 话题、 课题、 专题、 专著、 专利! 从一个事实到一系列事实的思考过程就是理论形成的过程。 结语 看到天上的星星,有的人认为它不过是一点平凡的光亮,有的人却看到了一条街市,发现了打着灯笼的人你来我往,有的人却是看到了一个广袤的世界,倾其毕生实践着摘星的梦想! 小现象中有文章,别把偶然当平常! 让自己教得轻松, 让学生学得快乐, 让学生综合素养 ——得以提升! 一切革命的目的都是为了解放自己! * 详细内容请参考《分享式教育教学丛书》 淘宝网址:/RqmOBx 当当网有哪些信誉好的足球投注网站“分享孩子的智慧——改进教学的建议” 或:QQ:331867541空间, 或:微信公共平台:fxjyzh, 或:任景业工作室网站 感谢大家参与! 期盼大家指正! 例:5:8=x:24(李延) 例:8X=5:24 X=(5:24)/8 X=(5:3) X=15 (2)学生理解的“比号” (3)学生理解的小数 学生在三年级虽然学习过人民币与小数,但在被测的79名学生中竟有13.8%的学生竟然说没见过小数!再让他们面对:3.5元表示___________,1.28元表示___________。100%的学生都回答3.5元表示3元5角,1.28元表示1元2角8分。他们都知道3.5元、1.28元表示的意义,但有一部分学生为什么还说没见过小数? 在他们眼中的3.5元、1.28元是具体的人民币,并不是一般意义上的数。 学生在三年级虽然学习了小数,但仅仅是形式上的认识,一部分学生还没有完成从具体的量到一般的数的抽象。 你怎么教? 给出平行的定义吗? 在同一个平面内不相交的两条直线叫平行线 例 平行线的教学 (4)学生理解的“平面”。 这两条线平行吗? 不相交的两条直线叫平行线 加上“同一平面内”之后,…… 没有 “同一平面内”时,平行。 数学概念学习的过程绝非“字面”意思的理解 。 理解的不仅是句子本身,而是句子所表达的意义。 对比:平(凹),面(体)。 结构:在它平面上画东西,是个名词,在体上,…… 前提:存在的。 蕴含:物体,可见,可摸,可分,…… 情境:黑板面、桌子面、水面、纸面、…… 分析 分析 句子:在同一个平面内不相交的两条直线叫平行线。 意义:两条线是直线,两条线不相交,两条线在同一个平面内。 ——理解这三个方面对学生都是困难的。 学生解码的过程——编码反之。朱校长的问题 第一环节:音、形对应。 第二环节:词义理解。 第三环节:句法理解与结构调整。 第四环节:环境中调试。如, 5.42中的2表示0.02个0.01.符合结构。但不符合现实情境。同生共死。 在每一个环节中的理解工作,都伴有个性化的理解。伴有与已有经验的联结与嵌合,这里面有同义交换、潜在的前提、蕴含的意义 、假设的结构,这些因素都导致了学习的复杂性。 ——经验的重要 性。 那些研究中国文学的的外国学员,具有对克服不了解其基本观念和概念的不利因素。他们不仅要运用与自己民族不同的观念和概念,还要首先在自己的语言中找到对应物。假如这些对应物不存在,就要分解他们,将他们归入普通人性当中去。(辜鸿铭著,杨华青译:《中国人的精神》,天津教育出版社,2007年11月第1版,第187页) 辜鸿铭 20世纪初,西方人曾流传一句话:到中国可以不看三大殿,不可不看辜鸿铭。   辜鸿铭何许人也?他生在南洋,学在西洋,婚在东洋,仕在北洋。精通英、法、德、拉丁、希腊、马来亚等9种语言,获13个博士学位,倒读英文报纸嘲笑英国人,说美国人没有文化,第一个将中国的《论语》、《中庸》用英文和德文翻译到西方。凭三寸不烂之舌,向日本首相伊藤博文大讲孔学,与文学大师列夫·托尔斯泰书信来往,讨论世界文化和政坛局势,被印度圣雄甘地称为“最尊贵的中国人”。 读懂学生,读懂什么? 带有个性化理解的同义交换、潜在的前提、蕴含的意义 、假设的结构,是读懂学生的主要内容和对象。 问题:经验、基础知识呢? 拓展问题:全方位,大视角,穷细节。 (1)“引例”是关注“错误”或“困难” ,更需要关注学生精彩或正确的反应,帮助学生建立科学的思维路线图,可能更有价值。 (2) “引例”是学生独立状态下的情境,而学生的学习多在课堂中,关注在教师指导下、在同伴交流中的学生思维过程及个性品质,可能更有普适性。 (3)“引例”只是关注的是学生的数学思维,如果将学生从一个具体的人

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