《喂-出来》教学设计.doc

《喂——出来》教学设计 案例名称 《喂——出来》 科目 语文 教学对象 八年级1班 提供者 袁琳 课时 一课时 一、教材内容分析 《喂——出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、知识与能力目标： （1）积累词语，掌握“哂笑、牟取”的读音词义。 　　（2）了解作家及科幻小说的文体特征； 2、过程与方法目标： 　　（1）了解小说的情节，理解作品的主旨； 　　（2）把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣； 3、情感与价值目标： （1）引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系。 （2）提高环境保护意识，认识环境对人类的重要性。 三、学习者特征分析 1、教学对象是八年级学生，平时对语文学习具有积极的学习态度和较大的学习兴趣，具有一定的思考，判断、分析能力。 2、对于问题的认定有不确定性，需要教师的指导与肯定。 3、学生有自己的学习方法，能够做到主动学习字词和积累字词，对于简单的问题能够做出正确的判断。 4、对于基础较好的学生来说可以深入分析问题，对于基础较薄弱的学生深入分析问题具有一定困难，所以需要教师因势利导，循循善诱，逐步解决问题。 四、教学策略选择与设计 1、以讨论研究式为主的教学策略：①学生通过阅读课文解决不认识的字词；②学生通过反复阅读初步掌握课文内容；③通过小组讨论探讨文章主题。 2、自主探究性学习策略：①学生通过自主阅读，在深入理解文章主题的基础上，对课文进行续写。②在学习中有所感悟，能够联系社会实际提出建设性意见。 五、教学环境及资源准备 多媒体教室、投影仪 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 导入新课 1、播放幻灯片展示美丽的大自然；2、导入新课，板书课题。 学生欣赏 感受美丽的自然，与严峻的现实情况形成对比，引发学生对环境问题的思考。 检查字词预习情况，完成知识与能力目标（1） 投影字词：哂笑 牟取 众目睽睽 棘手 铆钉 贪婪 履行 对加点字注音并解释词语。 小组内互检，并利用工具书解决不认识的字词。 积累基础知识 了解作者及科幻小说的特征，完成知识与能力目标（2） 1、教师对学生的回答进行补充；2、介绍什么是科幻小说。 学生展示搜集到的关于作者的资料 给学生展示搜集资料能力的机会，提高学生的自主能动性 反复阅读课文，理解课文内容，完成过程与方法目标（1） 教师对学生的阅读给予指导并提出要求：1、理清文章思路（开端，发展、高潮、结局）；2、注意文中出现的几类不同的人物，找出他们的共同点。 1、初步阅读课文，了解小说情节，（开端，发展、高潮、结局）。2、快速并反复阅读课文至少三遍，分小组讨论课文主旨。 以“读”作为学习课文内容与主题的重要途径，逐步培养快速阅读的能力。 研读赏析，完成过程与方法目标（2） 教师聆听每组的讨论，适时加入讨论。 1、分小组研讨作品深意，表述个人观点，最后总结归纳。2、联系现实说说自身的责任，并提出环保方案或意见。 培养学生的分析归纳能力，将语文课堂延伸到实际生活，建立学生的社会责任心。 教师小结 归纳明确：本文体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法。最终认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。 布置作业 1、抄写词语；2、续写《小石头飞出之后------》 1巩固课堂中所学习的知识；2、训练学生的想象能力和续写能力。 教学流程图 七、教学评价设计 一、对学生学习效果的评价： 1)通过检查课前预习了解掌握基础知识的情况； 2)通过和学生交流评价学生在课堂中的学习过程和态度，即评价学生是否积极参与教学活动并参与各项学习活动。以老师给予及时地肯定、适度的鼓励、树立榜样和互评为主。 二、对课堂教学效果的评价： 1)通过和听课教师的交流来评价自己在本节课教学时优点与不足，并适时进行教学反思 2)通过和学生交流来评价自己这堂课的教学活动开展情况、教学进度安排等