对语文新课程改革若干问题的思考 上交.docVIP

对高中语文教学若干问题的思考 摘要：本文结合自己的高中语文教学实践，从语文课堂如何体现新课改“自主、探究、合作”的核心理念，名著阅读该何去何从以及如何提高文言文教学效率三个方面进行了阐述。 关键词：语文新课程改革 “自主、探究、合作” 名著阅读 文言文教学 语文新课程改革是语文教育理论与策略的体现，那么在具体的语文教学实践中如何落实新课程，如何贯彻其精髓呢？本文结合自己的高中语文教学实践，从以下三个方面对语文新课程改革的问题进行了思考： 思考一、语文课堂如何体现新课改“自主、探究、合作”的核心理念 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调语文教学要突出学生的主体地位，倡导学生合作性学习、探究性学习，强调要重视培养学生自主探究的能力。语文新课程的这种理念适应了时代、社会的发展，符合语文教育规律。因为“自主、合作、探究”的语文课堂能够充分调动学生语文学习的积极性，促进学生个性的发展，提高语文学习的能力。这一方法，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，可以调动学生主动参与的热情，甚至可以激发学生的创新思维。让学生在学习中获得学习的乐趣，养成敢于追根问源的科学精神，而学生自主、合作意识也因为探究的逐渐深入而相得益彰。 但是新课改下的语文课堂如何体现“自主、合作、探究”的理念呢？这是一个值得我们所有语文教师思考的问题。应该说我们很多教师在具体的教学过程中，采用了新课程标准所倡导的教学方式和学习方式。但是由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，导致一些非理性的做法和形式化的操作，违背了教育规律。有的教师很肤浅的理解 “自主、合作、探究”的理念，导致学生在课堂上形式地自主，形式地合作，形式地探究，最终语文课表面上热闹，实际上空洞；当老师们意识到要把“一言堂”转向学生的“自主探究”之后，这个舞台却走向了另一个极端。原本作为主角的老师开始忌讳讲了，甚至有人把少讲或不讲作为新课改的标志。在一些公开课观摩课上，老师们谈讲色变，他们担心背上违背新课程的黑锅。在高中水平评估期间，有的学校还作出了一节课只能讲多少分钟、一次讲课连续不能超过多少分钟的限制。 语文课堂教学是一个自然、有序、流畅的过程。但是如果语文教学过程被这些条条框框所束缚，如果教师成为模式的机械操作者而不知变通，我们的语文课堂组织就会显得生硬、不自然。如何教、如何学是方法层面的东西，具有很大的灵活性，通过师生合作、交流是应该的，也是达到教学目的必然要求的。但是，学什么、学到什么程度，这个方面教师有责任承担起主导作用。 “自主、合作、探究”的学习方法也需要有一个集中。这里的集中并不是扼杀学生的自主，而是要让学生知道在现在社会价值体系下，该有怎样的较为正确的看法，尽管这个正确是相对的。 课堂提问要讲究艺术，要调动全班同学的积极性。讨论要追求结果而非形式，要展示和评价讨论合作的效果。在设计课堂活动环节时，老师应该先思考让学生活动的目的是什么，不能为了活动而活动。课堂活动应该简单化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。例如学习《西厢记》这篇戏剧，可首先让学生反复朗读，然后四人一组分角色来朗读对话部分。而且在活动中老师一定要加以引导和示范，让学生体会每一个角色说话的语气，揣摩当时人物的心理。这样不仅活跃了课堂气氛，而且把朗读、课文理解、人物形象分析很巧妙的融合在活动之中。课堂活动不是万能的钥匙，过多的课堂活动必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面合作讨论探究，倒不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。 思考二、名著阅读该何去何从 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见阅读对于提高学生的语文素养是多么重要。现代流行的通俗作品虽然让人感染到时代的气息，跟上潮流的步伐，但不朽的经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，给人以深沉的思维空间。学生通过这些不朽的文学作品对真善美的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，比我们老师的说教要深刻有效得多。 我想正是因为名著长青的艺术魅力，卓然的提升功能，新课改背景下它才被提到如此重要的地步。《新课标》明确提出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”“每学年阅读两三部名著”等等。随着新课程的不断深入，名著阅读在语文教学中的地位越来越高。我们广州市每年都要在高一级进行名著阅读竞赛的活动，语文高考试卷也不断加大对名著阅读能力的考察，希望以考察来促进学生进行名著阅读。高中语文教育应重视名著阅读，但是学生们实际的阅读情况又是如何呢？ 我校（属D类学校）语文科组曾在08级高一新生中进行过《名著阅读情况调查