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谈谈我亲历过的中段起步习作 许静 从课前谈话开始： 身为一线教师，我们常常会因为各种原因上各种各样的课：公开课、示范课、展示课、观摩课……在这样的课前，无论是自己班的学生，还是借班上课，学生往往会比较紧张，（当然，像今天这样的情况，我在这儿“班门弄斧”，我反而特别紧张）。这种紧张会使学生比较局促，甚至在课堂上大气都不敢喘一声，课堂的教学气氛难以活跃起来，达不到预期的课堂教学的效果。所以，我们都会在课前有效的引导学生放松，这就是我们平时常用的课前交流。 课前交流是上课的预热阶段，要根据上课当时学生的具体学情巧妙安排，不能随意设置。如果仅是无目的的交流，还不如不谈。课前交流的时间有限，应抓住有限的时间，迅速切入主题、围绕自己的教学目标展开，才能使课前谈话为整堂课的教学打下一个良好的基础。 《巧》一课，我设计了这样的课前交流，以伴随孩子们成长的小游戏“石头剪子布”，拉近和孩子们的距离，其实是与本次习作课紧密相连的：暗含着本次习作的部分目标：细致入微地观察手上造型，从而产生丰富的想象，有顺序、具体地描述，注意恰当运用动词。 对于刚才的这堂课，有很多不尽人意的地方，谢谢老师们的合作。课的基本流程已经呈现在大家面前，最后还剩十分钟的时间学生写片段、以及对于2、3篇习作作点评两个环节，其他的我不想多谈，其实只是想通过这堂课和老师们一起交流，一起分享。谈谈我亲历过的中段习作。 在参加区里习作赛课准备阶段，一开始就因为选题而头痛，教材中的每一次习作百花园，习作要求都很全面且笼统，一节课，短短的40分钟，（要指导、要写、还要简单作点评很难完成）（又要具体、又要生动、又要这样、又要那样，眉毛胡子一把抓，结果总会是什么也没抓着。如果就学生实际而言，要达到习作百花园的要求那是不切实际的，因此，只能大胆取舍。 我们学校平日里提倡“一课一得”，提出课堂要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中，教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练……（续写、仿写、改写……）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。 对于三级的来讲，熟悉世界的首要路子是观察，亲身去接触事物，细心的观察事物，才能获、、过细的手资料，时才有话可写，文章也活泼。激发学生的想象思维 富厚的想象力是写好作文的不竭源泉。……如果能让孩子明白这一点，那么首先他们就不会从情感上厌恶它；对于现在的孩子而言，在她们的习作中常常不知所云，他们的生活相对于我们的童年少了很多乐趣，但是生活不是缺少美而是缺少发现，只有调动多种感官去观察、感悟，才能让他们在习作时有话可说、才能将生活中经历地精彩瞬间记录下来。曾经我也苦恼过，怎样才能让孩子们将所写的内容具体、生动、打动人，其实，通过又一次教中段的语文，自己做了很多尝试，才又有了很多体会，所以想与老师们一起共享。接下来，我会将从“兴趣、观察、仿写”三个方面与老师们交流。 其实，对于中段的习作，我们也称之为起步作文，我理解的起步作文，就应该像孩子学走路一样，应该牵着孩子的手、多多地鼓励、一天一小步、一小步这样慢慢开进，不能急于求成，更不能严加指责。因此，中段习作，着眼小一点，把目标定得少一点儿、低一点儿，孩子们才会有真的收获，才能不畏惧，也才能乐于书面表达，才能对习作充满自信心。 让我们再次回顾课标：《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。要在每次练笔时减少束缚，不在习作内容、主题、方法上作过多要求，只要求学生敢写、愿写、乐写、爱写，就不要有过多的条条框框限制，让他们放开手脚去写，真正做到“我口说我心，我手写我口”。 兴趣： 前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”作文教学中，兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能直接推动学生习作的积极性和创造性。 1、精心指导，在帮助学生突破习作难点的过程中激发兴趣。 学生视作文为“苦事”，主要有两大困难：一是“写什么”，二是“怎么写”。俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生写作文时，感到最困难的是拿起笔来不知写什么。为此，教师在作文指导时，注意将习作训练与游戏、活动和学生生活结合起来，帮助学生丰富作文材料，突破习作难点。