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儿童语义发展研究 内容提要 儿童语义研究的基本理论 儿童语义研究的案例分析 儿童语义发展的影响因素 特殊儿童的语义发展研究 一、儿童语义研究的基本理论 语义在语言意义这个范畴中指：语言单位的意义及语言单位进入交际成为交际单位的意义。 ——语言学纲要，申小龙，复旦大学出版社，2005， P99 语义是由语言形式所直接表达或者简介表达的意义。一般分为词汇语义、语法语义和语用语义三种。 ——儿童语言的发展，李宇明，华中师范大学出版社，1995，P93 语义三角理论 什么是语义发展？ 学习词汇及其意义 学习词汇及意义间的联系 词汇及其所指 词汇和指代物间的关系是任意的：语音和语义间的关系是约定俗成的， 如红绿灯的例子，红色和停。 词汇和指代物间的关系并非任意 ：如象声词 儿童概念获得理论 原型论 特征论 可能性论 原型论（prototype) 儿童最初掌握的词语都与某一特定对象相联系，具有专指性。 专指对象 原型 是此后词语发展的参照基点 儿童掌握词义时，他们获得了词汇的原型或者核心概念，而与原型相距甚远的同类别的其它词汇在之后习得。 如：apple——fruit Collie——dog rose ——flower 词义的窄化（underextension) 儿童的词语指称只是目标语言的一个子集。 原因：儿童对于词语的词义限制过多 从原型中提取了与词义无关的过多语义特征，儿童不能把这些词语用到目标语言具有的范围。 如，小狗——自己的玩具狗 车车——自己的婴儿车 特征论(semantic features) 儿童依照一系列区别性的和非区别性的语义特征把握词义。词义的发展——语义特征的发展 儿童利用原型来提取词的语义特征 儿童不可能把握原型的所有特征，而是提取原型所具有的一个或者数个特征 经历过程：不完整的意义——先习得成人相关语义特征子集——把意义组成部分加于语言底层语义——语义扩展——习得更多区别性特征——词范畴特征或者语义组成部分逐渐增多——完全习得约定俗成的意义。 成人语义特征 词义泛化（overextension) 仅用概念中的一小部分特征进行推断。使词语的指称外延超出了目标语言的范围。 可能论 儿童并不是根据必要的特征或者是原型进行类属的分配，而是根据可能性。 举例： 对于企鹅的推测： 儿童认为企鹅可能属于鸟——有喙和羽翼。 语义发展相关理论 学习理论 发展理论 发展理论 更大范围的情境中考虑语义的发展，这些情境包括社会，认知和语言技能。 发展理论试图解释儿童怎样获得第一个词语，为什么儿童早期词汇的指代事物的范围不能与成人的相匹配，儿童的语义系统是怎样逐渐成熟的。 儿童发展了一种基本的人际交往理解能力，这种能力表现为对于他人注意状态以及这些状态如何与可能要交流的内容产生联系的理解(Tomasello,1995)。高效学习词汇：理解听到的新词可能与说话者正在关注的物体或者事物相关。 匹配错误：认为听到的只与出现的或受她关注的一切有关 调整共同焦点：Baldwin(1995)，18个月婴儿在听成人说话时，能够检查成人与自己关注的是否为同一焦点，若否，及时调整。 能够与周围人建立和维持共同注意的焦点的能力是儿童高效学习词汇的关键。 二、儿童语义发展研究 有关儿童语义发展阶段四个阶段的认识 1、尚未获得词义本质特征阶段 2、使用非相关特征定义词语阶段 3、用相关特征定义词语但不理解同义词阶段 4、以相关特征和互相替换同义词定义词的阶段 原则和策略 单词指代物体：新单词——物体 单词指代整个物体：形状偏好 新单词被用于同类其他物体：Cookie指圆的饼干 新单词指代未命名的物体：新单词——未曾命名的物体 没有意义完全相同的两个单词：儿童认为一个物体只有一个名称，根据这一互相排斥的原则，词汇之间不存在重合。 词汇的研究 方法： 18c,19c,20c的上半世纪，观察自己的孩子并用日记形式记录。（弊端：忽视了有重要价值的普通事件，而且不容易坚持） 最近，让父母填写有关子女所获得词汇的核查表。 早期词汇 不同环境中成长的儿童最初生成的词汇非常的相似。 发音简单的词，儿童容易学会。 1岁开始，儿童开始自己创造一些词汇，这些词与他们的生活密切关联。 从一开始在儿童们的词汇中就已经包括各种语法成分，他们最早的50个词中几乎包含了成人语言中所有主要的语法。 在说英语儿童的早期语言中名词占有重要位置。 名词出现较早的原因 反映了外界对他们最直接的刺