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怎样让农村学生的作文言之有物 摘要：要培养学生的写作能力，让农村学生的作文言之有物，首先要培养学生对写作的兴趣，才会使他们对写作不畏惧,进而激发写作动力；其次要注重读写结合，在阅读中练习写作；要引导学生观察生活，在生活中积累作文素材，提高学生写作的境界，要紧扣教材，勤写、多练、多修改，养成良好的写作习惯；并通过多种方式展示学生的习作成果，让他们体验到成功的喜悦。 关键词：激发兴趣?读写结合??观察生活??勤写练笔??展示成果??体验成功 提及到习作，对于小学阶段的学生，尤其是农村学生来说，是个难点。学生怕作文，尤其农村小学生更怕作文。他们的生活中可感知的新鲜事物稀少，可供阅读的书籍匮乏。导致他们怕作文、厌作文，感到作文难写，写起作文来总是觉得无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。那么，如何提高农村学生的习作能力，让他们的作文言之有物呢?这也是我们这些农村小学的语文教师最关心和关注的问题。下面结合自己20年的教学经验，浅谈一下对农村学生习作教学的一些认识。 一、激发学生写作兴趣，让学生乐于表达。 著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以说兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。那么在教学过程中，应该如何激发学生的写作兴趣呢？ 1、在快乐的活动中引导观察、体会、激发兴趣。一些学生对写作没有兴趣，甚至厌烦，主要原因在于缺乏写作素材，感觉无话可说。所以在写作前，我经常组织学生开展丰富多彩的游戏活动，如课堂小品表演、猜谜语、拔河比赛、课本剧表演等。使学生在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，激发学生习作的兴趣，产生创作的欲望。活动结束后，趁热打铁，组织学生说说自己的感受。因为学生都有了切身的感受，是耳闻目睹的真事，所以就觉得有话可说，有内容可写了。 2、在批改作文时，多以激励为主，注重树立学生写作的自信心。评改批语是师生情感沟通的载体，也是实现教学目标的一种手段。传统的作文批改和讲评，教师偏重于抓住学生习作中存在的问题进行批评指责。这种评价方式给学生造成了沉重的心理负担，不利于培养学生习作的自信心和兴趣，容易使他们产生害怕写作、厌恶写作的情绪。为了能给学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在批语中逐步进入乐于作文，善于作文的境界。我总是引导他们善于独立观察、勤于思考、精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘他们心中的世界。学生每次练笔之后，我都及时用心地为每一个学生写好评语，做到以正面表扬为主，哪怕是学生作文中的一个字、一句话写得好，也大加肯定，不忽视任何微小的“闪光点”，即便是批评也总是以婉转的、商量的语气来写，如：“这里写得不够具体，是不是可以……”启发学生自己修改，学生容易接受，改过后再肯定成绩，鼓励每一点进步。至于对写得较好的片段，一定要及时鼓励，不要吝啬赞美的词汇。如：在一次习作中，一位男同学把因母亲去外地打工而离开，自己去为她送行的场面写得很具体感人。我在评语栏中写到：“你真是个懂事的小男孩，母亲外出务工是生活的无奈，但你的坚强却让老师感动。好好努力，别让妈妈失望。你是好样的﹗”评语客观具体、亲切准确，让学生从中获得写作的成功感，从而产生了强大的写作动力和浓厚的写作兴趣。这样教师在付出的同时也在收获，与学生共享教与学的快乐。 二、注重读写结合，在阅读中训练写作。 1、读写结合，探寻阅读教学中的写作训练点。在阅读教学中渗透写作训练，一直被认为是提高学生写作能力的重要方法。叶圣陶说过：“阅读就是吸收。就好像每天吃饭吸收营养一样……”他还指出，“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。”在学生成长的过程中，他们会接触到大量文质兼美的优秀文章，教师在学生阅读、理解和感悟的基础上，厚积薄发，引导学生遣词造句、布局谋篇，进而迁移运用到自己的写作中来。我在除课本要求学生完成的几篇习作外，经常根据所学的文章或大家共同关注的人、事等，随机让学生进行一些小练笔，逐步提高他们的习作水平。如：在阅读《爱如茉莉》一文中学生们感受到了父母之间的平平淡淡的如茉莉般的真爱。这时我随机引导：同学们，在你的家庭生活中父母之间或是母子之间又有哪些平淡的如茉莉般的真爱呢？在生活中，把你曾经感受到的或者付出过的如茉莉般的真爱写一个小片段。﹙注意细节，用词生动形象。﹚这样学生有了具体的习作对象，明确了要求，自然就好下笔，写起来也轻松多了。从学生反馈的习作上来看，小事中蕴含着真爱，词句中流露着真情，给人质朴的感觉。 2、读写结合，引导学生进行有效课外阅读。读是写的基础。要扩大农村学生的知识面，提高其写作水平，仅靠阅读教材是远远不够的。我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读