二上年级走进传统化文.doc

1、《鸟鸣涧》《暮江吟》教学设计 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。（重点） 2、理解古诗内容，写出本诗大意。（重点） 3、品味语言，体味意境，理解作者在诗歌中寄予的感情。（难点） 设计理念 古诗的教学尤其要注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感。 教学流程预设： 一、活动导入，引出学习内容 1．同学们，你们都喜欢古诗吧？大家平时一定积累了不少古诗，今天，老师要考考大家，咱们来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？谁如果猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！ （《春晓》《咏鹅》《登鹳雀楼》……没难倒你们，咱再来一首有一定难度的，想挑战吗？接着：《古朗月行》） 2．老师已经感受到同学们对古诗的喜爱之情了。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们来学习两首与明月有关的古诗。（板书题目：鸟鸣涧 暮江吟） 设计意图：以看图猜古诗、背古诗这样的活动，激发学生的学习兴趣，使学生很快进入学习状态。 二、整体诵读，初识诗文 1．自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助课文注释，尝试着说说两首古诗的大概意思。 2．指名读诗，其他同学评价是否读得正确，适时指导学生学会6个生字。 3．齐读两首古诗，读后思考：这两首古诗有哪些相同的地方和不同之处？ 4．交流读后收获： （1）作者都是唐代诗人。（可让学生再说说自己对唐代诗人和唐诗的了解。） （2）两首古诗都是写景的。 （3）两首诗都表达了诗人愉悦的心情。 （4）《鸟鸣涧》写的是春天的景物，《暮江吟》写的是秋天的景物。 三、分步解读，体察诗韵 （一）学习《鸟鸣涧》 1．过渡语：唐代诗人王维描写山水的诗歌很多，尤其对明月情有独钟，他写的《鸟鸣涧》就描绘出了一幅山村月色图，想去看看吗？ 2．品读《鸟鸣涧》，想想古诗描写了怎样的景象？ 3．自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思。 （1）寂静山村，人已入睡，在这样的夜里，周围的一切都显得那么——宁静。（板书：夜静）后来诗人听到了——鸟鸣（板书：鸟鸣），诗人认为是什么使鸟儿受惊了呢？（月亮出来，照亮了大地）诗人没有直接描写月亮，但是却说月亮出来后使鸟儿受到了惊吓，那你认为这月亮是什么样的呢？（肯定分外明亮，板书：月明）你认为这声音破坏了原先那种宁静安逸的意境了吗？（没有，有静有动，反而是更加使诗人陶醉于其中）你认为这样的环境怎么样呢？这时候，如果你置身其中，你的心情又会如何呢？（板书：境美） （2）观看课件，展开想象，再现诗人诗中所描绘的景象，并和同桌交流：说说你看到的和想到的情景。 （3）在这样的情境中，诗人深深陶醉了。在读这首诗的时候，你认为应该怎样读呢？（舒缓，悠闲，沉醉）谁来读读？ 4．参读《鹿柴》，拓展理解。 （1）出示《鹿柴》，对比“空山不见人”与“夜静春山空”，“但闻人语响”与“时鸣春涧中”，你发现有什么异同之处呢？（体会王维诗作的意境美） （2）诗人笔下的景物都是那么美丽，来说说你对王维的评价吧。 （3）王维的诗作人们非常推崇，后人对其诗作的评价是“诗中有画，画中有诗”，你认为这样的评价如何呢？ （4）请闭上眼睛，听课件吟诵这两首诗，在头脑中再现诗中描写的情景。 设计意图：让学生在反复诵读中体会古诗描写的情景，通过比较参读和课件演示的形式再现诗人当时所处的环境，加深学生对诗歌的理解和体验。 （二）学习古诗《暮江吟》 1．过渡：一轮冉冉升起的明月，让王维陶醉其中，而白居易也在江边流连忘返，他在欣赏什么美景呢？让我们赶紧去看看吧。 2．学生读诗。读后质疑、讨论：有什么不明白的地方吗？白居易在江边都看到了哪些景物？你最喜欢哪样景物呢？和同学讨论交流。 3．师生对话交流，在对话交流中引导理解： （1）为何不说“残阳照水中”而用“铺水中”呢？用什么方法解决这个问题？ 看图理解这个词：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，看上去就像铺在水面上一样。板书：残阳→铺） （2）“瑟瑟”什么意思？你是用什么方法理解这个词语的呢？（看插图结合注释理解：受光少的地方，呈现出深深的碧绿色（江水的原色）。受光多的地方呈现出红色（阳光的颜色）。 （3）“可怜”在这里是什么意思呢？（可爱）那诗人为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？（“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。） （4）九月初三夜晚的景色又是怎样的呢？（板书：露水→珍珠月亮→弓）这样的景色是多么美丽。（板书：景美） 4．这样迷人的景色确实容易使人陶醉其中，难怪诗人白居易流连而忘归呀！下面我们大家一起来把这首诗美美地多读几遍，然后闭上你的眼睛用心感悟，再说说你都看到了什么。（结合自己对诗句的理解畅所欲言。） 四、整体回顾，感悟诗情