学习的基本理论要点.ppt

主要观点 1. 学习实质 学习就是认知结构的组织和重新组织。 “认知结构”是指外部信息进入主体以后新信息藉以加工的依据，人的认识活动赖以形成的心理结构 。 知识学习：在头脑中形成知识结构 个体头脑中的知识结构 教材书本中的知识结构 2.学习的最佳方式：发现学习 （1）定义：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考， 自行发现教材的结构、结论和规律的学习。 （2）发现学习的要素： 运用自己的头脑 使知识成为自己的 自我奖励 通过假设进行问题解决 巴甫洛夫的基本观点 条件反射的形成是暂时神经联系建立的过程 泛化(generation)——条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 分化(discrimination)——只对条件刺激做出条件反应，对相似的刺激不反应。 消退（extinction）——如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 自然恢复——经过一段时间后，再次呈现条件刺激，消失的条件反应又重新出现的现象。 高级条件作用 辨析题 学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、 服饰与她妈妈很像的人，于是她很远就叫起“妈妈” 来，这证明了巴甫洛夫的刺激分化原则。 （三）斯金纳的操作性条件反射 白鼠学习实验 基本观点 操作条件反射 学习观 强化理论 * 操作条件反射-实验装置 1.操作性条件反射观： 行为的分类：应答性行为(respondents)vs. 操作性行为(operant behavior) 条件反射的分类：经典性条件反射vs.操作性条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 2.学习观 学习的实质：有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率。 学习的过程：反应→强化→反应的过程， 公式表示为：(S)—R—S。 3. 强化与惩罚 强化：指某种行为出现后采取的具有增加该行为再次出现概率的措施。 正强化：在操作行为出现后给予的积极（有益）的刺激的措施。 负强化：在操作行为出现后停止或移开的消极（伤害性或有害）的刺激的措施。 惩罚：指某种行为出现后采取的具有减少该行为再次出现的概率的措施。 条件刺激 反应 措施 教师提出问题 要求学生回答 学生积极思维 并回答问题 教师给予表扬 教师提出问题 要求学生回答 学生积极思维 并回答问题 教师允许学生可以不写书面作业 教师提出问题 要求学生回答 学生懒于思考 不回答提问 教师要求回去写书面作业交上来 教师提出问题 要求学生回答 学生懒于思考 不回答提问 不回答提问 下课不准出去玩 正强化 （呈现积极刺激） 负强化 （消除消极刺激） 正惩罚 （呈现消极刺激） 负惩罚 （消除积极刺激 ) 应用普雷马克原理——给父母的例子 原则 小步子原则； 主动参加原则； 及时反馈。 实施 教学机器或程序教材 4. 程序教学理论 辅助教学机 斯金纳发明了最早的辅助教学机。教学 机的好处是，它把要求学生所学的内容分小 步子遂一呈现给学生，在学生练习以后，很 快就告之结果，无论对错，学生都能很快得 到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参 与意识。 5. 总体评价 贡献： 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学 局限： 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器 （四）加涅的信息加工学习理论 20世纪50年代以来，心理学家重拾对内部心理过程进行研究 的信心。他们把人类的心理活动类比为计算机，认为人的心理活 动就是对信息进行加工的过程，学习的本质就是获得对信息的心 理表征。 信息加工模型 克雷克等人做了以下实验：他们向被试出示字词，并要求 回答问题，问题是经过精心设计的，目的是诱导出某个水平的加工。 1.被试做表层加工，问：“这个词是大写的吗？” 2.被试做语音水平的加工，问：“这个词和某词押韵吗？” 3.被试做语义加工，问：“这个词能否用在‘他在街上遇见了＿’这句话中？”。 最后做回忆测验。结果：语义水平的加工成绩最好，其次是语音水平的加工，表层加工成绩最差 。 教师在课堂教学中引导学生在记忆知识时候可以往深层次加工之处引导，这样知识保持就好。 （五）班杜拉的社会学习理论 1.经典实验 2.观察学习理论 3.理论的应用 4.