《秋颂》说课稿.doc

《语文读本》七年级上册第三十五课 ? 《秋颂》说课稿 一、说教材： 1、单元教学要求：我所说的篇目是《秋颂》，它是初一年级的课外配套阅读篇目，具体编排在初中《语文读本》七年级上册第七篇。本单元所选的十篇课外阅读文章除一篇现代诗以外，其它均为写景抒情散文。单元的教学要求是：1、欣赏散文优美、精辟的语言，体会课文表达的感情。2、了解课文抓住特征写景的方法。3、学会观察景物的特点，并作简单描述。 2、文章特点：《秋颂》系台湾女作家罗兰的抒情散文，体现出这位文人浓重的“主观色彩”。古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。时有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就显示出不同的姿、色、声、味来。罗兰在《秋颂》中，抓住秋的特征铺展文章，用飒爽秀逸的姿态美，凄楚的情感美勾画了一幅明澈的秋美图。《秋颂》中的秋是这样的秋：“秀逸”、“飒爽”、“洒脱”、“孤傲”、“清寂”、“明澈”“淡淡然”、“悠悠然”，“可望而不可即”。就全文看，作者意在颂秋，文章把秋天人格化、个性化了：闲云“淡淡”“悠悠”，“远离尘间”；秋风“纯净”“不带一点修饰”；秋水没有“忧心”“紧张”“执著”。文章既写景又写人，刻画旷达与淡然的态度，透彻与洒脱的思绪，突出其内在美，呼应秋“闲”、“逸”的本色。文章由写景构成一幅幅秋景图，但图中却透溢着作者饱满的赞颂是情，正所谓：一切景语皆情语，罗兰是在用她的情感描绘出这样一幅细腻深沉的主观意境图的。郁达夫曾经说过：“在散文中总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地。”罗兰此文正是此话的良好典范。本文最大的特色在于融诗情、画意、哲理于一体，文章语言与句式是诗化了的，作者运用灵巧的结构，巧妙的联想，多变的视角，饱含深情地赞美秋，描绘秋，渲染了秋之美的极致与底蕴。 3、教学目标：根据本单元课内阅读篇目的总体要求以及《新课程标准》对阅读教学的要求，现将本课的教学目标定为：1、通过语文活动，学习抓住特征来选材、写景的方法。2、理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合。3、品味、揣摩语言，陶冶学生性情。 4、教学重点：学习抓住特征写景的方法。 5、教学难点：通过语言的品味体会作者在“景”中所寄寓的“情”。 ? 二、学情分析： 学生是学习的主体，每当我们向自己的饿学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难以及学生心理特征，从而有针对性地确定学习的重点难点及教学方法。我的教育对象是普通中学初一年级的学生，大部分学生的语文基础较一般，但尽管如此，他们对散文这种文体其实并不陌生，因为在语文课本上第四单元就已经精读过三篇名家散文，一般学生也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力，尚在形成之中。兴趣是最好的老师，教师要充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的饿、适宜接纳美的事物的心胸。 三、说策略： 新《课程标准》坚持：使每个学生都得到充分的发展原则，提倡运用自主、合作、探究的学习方式充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。 《秋颂》是课外阅读篇目，是对本单元课文的拓展延伸，所以我在本课的教学倾向是把它当成一篇文学欣赏课来上，又要指导学生学会鉴赏的方法，本课的教学指导思想是：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、情境创设、小组合作、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。构思：1、朗读感受，重视诵读、美读、自渎。以读来贯穿整个教学过程，培养学生良好的语感。2、创设课文阅读情境：①本文的重点就是能抓住秋的特点来写秋，这个环节主要是通过创设一个“超市购物”情境来实现的，让学生找出本文所涉及的秋的“特产”，并为它们各自设定价值，根据其价值给这些特殊商品“明码标价”。然后让其他同学听完他们的发言后，自由选购“商品”。②本文的难点是通过语言的品味体会作者在“景”中所寄寓的“情”。主要通过“从文入画”、“由画寻情”、“将情附画”三个环节来完成。3、小组合作、讨论：全班共分为12个学习小组，每组都有一份学案，同学可以根据此份学案完成小组学习，其间由合作小组组长做好组织记录工作。 在设计过程中，学生的思维真正动起来了，达到了通过活动，获得学习方法的目的。 情境一 “寻找特产” “明码标价” “自由选购” 情境二 “从文入画” “由画寻情” “将情附画” 四、说程序： １、??????????? 导入： 古诗有言——“何处合成愁，离人心上秋”，秋下加心就是愁，秋天不见人字形的大雁飞过，也不知道夏虫何时阴身而去，只觉得莫名其妙的寂寥，逃不掉凄楚的印象。“自古逢秋悲寂寥”一句也是这