人地关系思想的演变(教学设计).doc

第六章 人类与地理环境的协调发展 第一节 人地关系思想的演变 教学设计 海南中学 杨娜 一、课标解读 了解人地关系思想的历史演变； 本条课标的目的是了解人类可持续发展的思想是如何形成的。课堂中利用案例或史实，让学生在分析或思考等活动中，能够说出人地关系思想的演变大致分为几个阶段，及明白各阶段的主要人地关系特点。 根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题； 本条标准是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的能力训练。为突出这种能力，基于学生初中已经接受的各种环境问题的基础，设计了小海解秘的活动，让学生能根据图文材料分析环境问题，并对此进行归纳分类。 联系《21世纪议程》，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。 本条“标准” 要求学生明白人类应该用什么样的思想（可持续发展的思想）指导人类行为，才能解决当代的环境问题，并能提出解决环境问题的具体的途径。为了让学生掌握可持续发展的内涵及原则，设计小海解秘的活动，让学生针对具体问题提出具体的符合可持续发展观的途径。对学生的要求是使他们“领悟”到“走向可持续发展之路是人类的必然选择”，初步培养可持续发展意识并落实在学生个人行为的变化上。 二、教材分析 本节是人教版高中地理必修 2 第六单元“人类与地理环境的协调发展”第一节，该教学设计为本节的第 1 课时。本章编排在自然地理与人文地理之后、区域地理之前，既是对之前知识的总结升华，又对后续知识起到引导作用，具有承上启下的作用。本节内容体现了“人地协调”、“可持续发展”地理核心思想，目的是希望学生通过学习，树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本节内容追溯人地关系思想的演变过程，从过去、现在、未来不同历史时期阐述人地关系，列举人地矛盾引发的环境问题，试图探索未来人类可持续发展的途径。 三、学情分析 高一学生通过自然地理、人文地理的学习，已有一定的知识储备，具备一定的读图分析问题的能力，所以课堂上给学生提供图文材料，希望学生能通过合作学习归纳并总结相关知识。历史时期人地关系对学生来讲较陌生，教师运用图文材料予以说明。学生对可持续发展观内涵的理解有点困难，因此通过具体的案例，提符合可持续发展观的做法，帮助学生理解可持续发展的内涵。 四、教学目标 1.知识与技能： （1）能够说出人地关系思想的历史演变； （2）能根据资料分析人类面临的主要环境问题并说出问题产生的原因 （3）通过具体案例，领会可持续发展的内涵与原则。 2.过程与方法： （1）通过图文材料，能够说出人地关系思想的历史演变。 （2）通过阅读小海地区图文材料，分析小海面临的环境问题，提高获取有效信息的能力、分析归纳总结的能力； 3.情感、态度与价值观： 通过小海的案例学习，了解人类对环境的影响，能正确认识人地关系；树立正确的自然观、发展观与环境观，认识可持续发展的意义与必然性。 五、教学重难点 重点：不同历史时期的人地关系思想；人类面临的主要环境问题及产生原因。 难点：可持续发展的内涵和原则。 六、教学方法 案例教学法、图示法等 七、教学过程 1.教学流程图 2.教学过程 教学环节 教师为主的活动 学生为主 的活动 设计意图 一、直面环境问题 二、可持续发展—走向人地协调 三、人地关系的历史回顾 总结全课 1. 导入新课 2. 学生活动 3． 学生活动 4.展示 图文材料 5.课堂小结 展示：和乐蟹图片、和乐蟹生活的地方——万宁小海、和乐蟹几近绝迹的新闻 导入语：生活在万宁小海的和乐蟹，以其膏满肉肥而名，可是如今想要吃到美味的野生和乐蟹是一件很困难的事情，为何和乐蟹几近绝迹呢？我让们一起走进和乐蟹生活的地方——小海，去揭开其神秘的面纱。 【活动】小海解秘 展示：20世纪70年代前和20世纪70年代后小海示意图 一、根据资料，分析小海及其周边地区现在面临的主要环境问题，并对它们归纳分类。 展示：小海地区面临的环境问题图片 师板书 提问：该怎么对这些问题进行归纳分类呢？ 展示：人是环境的组成部分图 环境问题的分类 采取提问的方式过渡到可持续发展 问题：小海为何会面临如此严重的环境问题呢？如果继续按照这种发展方式，小海的未来会怎么样？我们用什么样的发展方式才能解决这些问题？什么是可持续发展？ 展示：可持续发展的概念 【活动】小海解秘 展示：20世纪70年代前和20世纪70年代后小海示意图 二、针对小海面临的环境问题，你认为人们采取什么样的