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《教育学基础》复习资料 第一章 1.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2.教育三种基本要素——“教育者”、“学习者”和“教育影响”。 关系：教育者学习者教育影响.三者既相互独立又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者教育活动就不能展开，学习者也不可能得到有效指导，没有学习者，教育活动失去对象，没有教育影响，教育活动成了无米之炊，再好的教育意图也无法实现。因此教育是三要素的有机结合 3.教育形态 （一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度） （二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准） （三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准） （一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点） 教育是由神创造的。 （二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的） 法：尔诺? 英：沛西·能 以达尔文的生物进化论为指导。 “教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界” “教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要” 根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。 （三）教育的心理起源说 美：孟禄 教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。 评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。 （四）教育的劳动起源说（社会起源说） ??? 教育起源于生产劳动。”或“科学教育学得奠基人”。他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。 6. 教育学的发展（19世纪末以来） （一）实验教育学 （二）文化教育学 （三）实用主义教育学 （四）马克思主义教育学 （五）批判教育学  教育学的价值 一、超越日常教育经验 二、科学解释教育问题 三、沟通教育理论与实践 ） 1.教育的文化保存功能 2. 教育的文化选择功能 3. 教育的文化融合功能 4. 教育的文化创造功能  （三）教育对经济的正向功能 1.教育通过劳动力的生产促进经济的发展 2. 教育通过生产科学技术促进经济的发展 （四）教育对政治的正向功能 1.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务 2.教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务 3.教育是促进社会民主化的重要力量 第三章 1.教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。 2.教育目的的基本特点：第一，教育目的对教育活动具有质的规定性。第二，教育目的具有社会性和时代性。 教育目的与教育方针的联系和区别：从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。从二者的区别来看，一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”,“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”，“怎样办教育”方面显得更为突出。 3.教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功能。 功能：（一）对教育活动的定向功能（二）对教育活动的调控功能（三）对教育活动的评价功能 4.教育目的选择确立中的基本价值取向 主要观点： 1.重视人的价值、个性的发展及其需要的满足视为教育价值的所在 2.主张应根据人的本性发展和自我完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。 在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向虽都重视人的价值高于社会价值，但在其态度上，具有对立与非对立之分，具有激进与非激进之别。 代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、、、 社会本位的价值取向指把满足社会需要视为教育的根本价值。 主要观点： 社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能好坏来加以衡量。 个人与社会并不完全对立，社会是目的，个人是手段。 民族主义/国家主义(凯兴斯泰纳)： 国家利益无条件高于一切，一切教育的目的是教育有用的国家公民。 5.教育目的价值取向即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 6.我国教育目的的精神实质