《教育知识与能力》2模块二中学课程-整理知识点.doc

模块二 中学课程 一、了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征的。 不同课程流派的基本观点： 在历史上有三种主要的课程理论：学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论。 （一）学科中心课程论 学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等是学科中心课程理论的，要素主义、结构主义是其代表理论。 学科中心课程理论的基本主张，是学校的课程应以学科分类为基础，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各学科的基本知识、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构。 （二）活动中心课程论 代表人物：活动中心课程论是20世纪初杜威提出的课程理论。 活动中心课程理论的基本主张是，课程应以儿童的社会活动为中心，而不是以学科为中心来组织，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长。 （三）社会中心课程论 代表人物：有社会改造主义代表布拉梅尔德、批判理论的代表金蒂斯、布迪厄等。 社会中心课程理论的基本主张是，课程应以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心，通过社会问题的批判、分析、研究，促进社会改造和进步。 ○学科中心理论强调学生经验。 理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征的。 主要因素：社会、知识、学生三大方面。 1、社会经济政治等影响着学校课程的门类、广度、深度、方向、内容； 2、文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发； 3、学生的发展需要和身心发展特点影响课程的编排方法； 4、课程理论对课程开发起理论指导作用。 二、掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分析课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。 课程类型： 根据课程性质进行的分类：学科课程、活动课程、综合课程； 根据课程管理进行的分类：国家课程、地方课程、学校课程（校本课程）△ 根据课程形态进行的分类：显性课程、隐性课程 根据课程修习进行的分类：必修课程、选修课程△ 根据课程性质进行的分类： 学科课程 我国古代的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)； 古希腊的“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)，可以说是最早的学科课程。迄今为止，世界上的许多国家都采用学科课程。 学科课程的主要特点有： 从不同的知识体系出发设计课程； 以知识的逻辑体系为中心编制课程； 重视学科的理论知识。 学科课程的主要优点：是能在较短时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统地掌握和继承人类经过实践活动、科学探索所取得的经验和科学认识。 主要缺点：是过多考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；同时，学科分得过细，不利于学生综合地把握世界的联系。 活动课程 活动课程的特点: 第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。 第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。 第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。 （简述学科课程和活动课程，并简要评价。□） 综合课程 综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。 综合课程主要有三种形式：融合课程、广域课程、核心课程 综合课程的特点： 综合课程可以说是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。 优点在于它有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。 缺点主要是教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学也有一定的难度。 根据课程管理进行的分类： （1）国家课程 （2）地方课程 （3）学校课程（校本课程）△ 根据课程形态进行的分类： 显性课程 以课程标准、教材等显性形式出现的课程。 隐性课程 又称潜在课程，是学校情境中以间接的，内隐的方式呈现的课程。 特点： 影响方式的无意识性； 空间的广泛性； 内容的全面性； 表达的隐蔽性。△ 根据课程学习要求的分类： （1）必修课——共性 （2）选修课——个性 三、了解课程目标、课程内容、课程评价等 涵义和相关理论。 课程目标： 课程本身要实现的具体目标和意图。 课程目标的涵义： 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是特定阶段的学校课程索要达到的预期结果。 （1）广义：教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。 它是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”、“教学目标”。教学目标又包含了教学目标、单元教学目标、课时教学目标。 （2）狭义：指向教育内部的教育与学生的关系，是