《氯气》教学设计.doc

《氯气》教学设计（第1课时） 指导思想与理论依据建构主义理论学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构基于问题学习是建构主义所提倡的一种教学方式同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。教学背景分析教学目标知识与技能过程与方法引导发现、实验探究、合作学习情感与态度实验探究 教师活动 学生活动 设计意图 [创设情景] ：展示氯气泄漏事件图片，配合事件科学处理的解说。 同时提出问题：通过整个事件发生和处理过程可以得到哪些信息？ 氯气是一种重要的化工原料，广泛用于制造各种含氯化合物、造纸、印染及自来水消毒等工业。为便于大量贮存、运输，氯气通常是以液态、高压充装在钢瓶、槽罐等容器中,若操作不当，则极有可能导致大量氯气泄漏。空气中最高允许浓度为0.001?mg/L，当达到0.0125?g/L，吸入会立即死亡。因此氯气一旦泄漏极易造成重灾。2004年4月15日重庆天原化工总厂的氯气发生泄漏，15万名群众被疏散,事故一度使举国震惊， 谈“氯”色变。 观看图片， 归纳：氯气有毒，易液化 创设情境引起学生的探究兴趣，通过氯气的泄漏事件与科学处理的过程，逐步探究氯气的性质。让学生自己进行归纳与整理，提高学生自主学习的能力。 贮存液氯的钢瓶发生了泄漏，旁边的 工人首先看到一股浓浓的黄绿色气体 逸出，接着闻到一股刺激性气味，然 后被毒倒了。 观看图片 归纳：氯气是一种黄绿色气体，有刺激性气味，易液化。 消防官兵得到信息后，迅速将中毒人员转移至地势较高处等待救护车，同时将周围的群众往高处疏散。 归纳： 氯气的密度比空气大 然后在周围50米处筑起了“水墙”以降低空气中氯气的浓度。 归纳： 氯气能溶于水 并将液氯钢瓶扔进了投放了大量烧碱的水坑内。 归纳： 氯气在碱液中的溶解度大于在水中的溶解度 请同学们在导纲上将氯气的物理性质进行归纳，并与大家交流 [归纳并交流]： 氯气是一种黄绿色、有毒、密度比空气大、易液化、能溶于水和碱液的气体 （并将归纳结果填写在导学提纲上） 通过学生的归纳与交流，增强学生分析获取信息的能力 [展示幻灯片]： 氯气物理性质归纳内容 将归纳内容与幻灯片进行对比整理 展示一瓶新制备的氯水并提出问题 ：从老师展示的瓶装氯水，你能得到什么结论？ [归纳并交流]： 氯水呈现浅黄绿色，说明氯水中存在氯分子 学生体验自己观察、分析、归纳的过程。 [提出问题]： 氯气溶于水后，Cl2和H2OCl2 HCl ，氯元素化合价降低的产物为HCl，由反应物的组成元素和氧化还原反应中得失电子总数相等的规则，可知另一产物符合：含有氧元素、含有化合价升高的元素。 启发学生联想推测，加强逻辑思维的训练。 [讲述]： 这种含有氧元素、含有化合价升高的元素的产物对我们来说是个新朋友，名称为次氯酸，化学式为：HClO 氯气与水反应的化学方程式: Cl2 + H2O = HCl + HClO （并将归纳结果填写在导学提纲上） [提出问题]: 氯气和水反应后所得产物都是酸，若向石蕊试液中滴加少量氯水和较大量氯水比较，现象会有什么区别？ [分析交流]： 氯气和水反应后所得产物是酸，若向石蕊试液中滴加少量氯水和较大量氯水比较，加入量越大溶液的酸性越强，石蕊试液的颜色应该越红。 [实验探究3]： 比较向石蕊试液中滴加不同量的氯水 [观察实验现象并分析归纳]： 实验结果与预期结果不同，越滴加氯水，颜色越浅，说明氯水中存在具有漂白性的物质 [提出问题]： 氯水中存在哪些物质？什么物质具有漂白性？如何验证？ [分析归纳]： 氯水中存在Cl2、H2O、HCl、HClO四种物质，其中H2O、HCl没有漂白性，Cl2和HClO最少有一种物质具有漂白性，干燥的氯气中不含有HClO，可以通过干燥的氯气与湿润的氯气是否具有漂白性进行比较。 体验科学是严谨的，不畏艰难的探索过程。 [探究实验4]： 将干燥的氯气依次通过干燥的有色布条和湿润的有色布条 [观察实验现象并分析归纳]： 干燥的有色布条没有退色而湿润的有色布条退色了，说明氯气没有漂白性，具有漂白性的是氯气与水反应的产物次氯酸。 （归纳结论填写导学提纲） [提出问题]： 次氯酸不仅有漂白性，还可以杀菌、消毒，自来水普遍使用的消毒剂就是氯气，所以我们要直接饮用、养鱼都不合适，可是在阳光下晒一段时间的自来水就可以用来养鱼了，请推测原因可能是为什么？如何验证你的推论？ [思考、分析进行科学推测]： 可能的原因： 日晒的过程中氯气挥发，浓度降低，毒性降低。 日晒过程中发