《课程与教学论》复习资料.doc

《课程与教学论》复习资料 一、单项选择题 1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（　A　） A．博比特《课程》的出版 B．博比特《怎样编制课程》的出版 C．查特斯《课程编制》的出版 D．夸美纽斯《大教学论》的出版 14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是 （　 C 　） A.有意义发现学习 B.有意义接受学习 C.有意义经验学习 D.有意义机械学习 10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（ A ） A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向 C.行为目标取向 D.表现性目标取向 12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是 （　C 　） A.经典性条件反应和强化原理 B.经典性条件反应和平衡原理 C.操作性条件反应和强化原理 D.操作性条件反应和平衡原理 2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( C ) A.《儿童与课程》 B.《怎样编制课程》 C.《课程与教学的基本原理》 D.《课程》 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是 （　 B 　） A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式 4.理论化、系统化的教学论的创立者是( A ) A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括 （　 A　 ） A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息 C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息 6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（　C　　） A.《老师，再见！》 B.《爱的教育》 C.《班级生活》 D.《隐性课程论》 15.最早实行选修制的国家是 （　 C 　） A.法国 B.美国 C.德国 D.英国 14.在非指导性教学中，教师的角色变成了( C ) A.引领者 B.管理者 C.促进者 D.指导者 4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以 （　 A ） A.促进者 B.监控者 C.旁观者 D.主导者 10.普遍性目标取向体现的价值取向是 （　 D 　） A.实证主义 B.泰罗主义 C.唯科学主义 D.普遍主义 9.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是( A ) A.基本性、基础性、范例性 B.具体性、学术性、范例性 C.具体性、精确性、范例性 D.基本性、专门性、范例性 18.卢梭的“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”，从而发展为“乡土教育论”，进而发展为 （　 B 　） A.“发现教学” B.“合科教学” C.“问题解决教学” D.“国际理解教育” 11.奥苏伯尔提出的教学策略是( D ) A.发现学习 B.程序教学 C.最近发展区 D.先行组织者 18.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家( D ) A.裴斯泰洛齐 B.福禄贝尔 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯 16.范例教学的三个基本特性是 （　 A　 ） A.基本性、基础性、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.个体性、基础性、范例性 D.全员性、基本性、范例性 13.泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”，这里的“特定环境条件”指的是（　C　　） A.经济大萧条 B.进步主义运动 C.八年研究 D.课程开发科学化运动 9.“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的 （　 B　） A.好奇心 B.认知驱力 C.附属驱力 D.自我驱力 8.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于 （　 C ） A.生成性目标取向 B.行为性目标取向 C.表现性目标取向 D.普遍性目标取向 17.从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与 （　B 　） A.课程决策研究的整合 B.课程理解研究的整合 C.课程实施研究的整合 D.课程评价研究的整合 21.“精神助产术”的确立者是( A )。 A.苏格拉底