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“远程教育学”课程-远程教育的历史与发展 远程教育的历史与发展 远程教育的起源与发展 中国远程教育实践 远程教育的学术组织 远程教育的专业杂志 远程教育的专业化 远程教育的历史起源 1． 远程教育起源于古时代中国的有关论述（谢新观，2001）原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”、元媒，至封建社会“自学“等等。 2． 远程教育起源于西方工业社会的有关论述（丁兴富，2002）函授教育起源于19世纪中期的英国不是偶然。首先，英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。此外，作为远程教育先驱，函授教育的发生，也是以一定的技术基础为前提的。  3． 产生两种不同观点的原因 两种观点的分歧： 古代的一些教育现象是否是远程教育现象。 新的问题： 什么是远程教育？ 两类专家的远程教育定义 4． 广义的远程教育和狭义的远程教育广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。 狭义的远程教育：学校教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的 各类学校或社会机构组织的教育的总称。（丁兴富，2002） 两个远程教育定义中存在的分歧： 是否应该将学校和教育机构作为远程教育的本质属性？ 引出问题： 学校和教育机构是教育的本质属性吗？ 引出对教育内涵的两种认识： 狭义的教育和广义的教育。 狭义的教育和广义的教育 狭义的教育：狭义的教育主要指学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会(阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会(阶级)所需要的人的活动。 广义的教育：广泛地存在于各种社会经济生活、文化活动和人际交流中(包括学习者自主组织、设计、实施的自我教育)。 对教育的两种理解造成对远程教育的两种定义： 广义的远程教育定义； 狭义的远程教育定义。 广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)； 狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。 远程教育的主要发展阶段 划分远程教育发展阶段的主要依据： 媒体 国际上关于远程教育发展阶段的理论的两个主要流派： 三代信息技术和三代远程教育； 五代信息技术和五代远程教育。 问题： 在远程教育发展的不同阶段，远程教育的名称分别是什么？ 两种分类方法的相同点、不同点分别是什么？ 三代信息技术和三代远程教育（丁兴富，2002） 三代信息技术 信息技术的分类： 广义的信息技术：可以用来存储、处理、传播、接收和呈现各类信息的技术。 狭义的信息技术专指电子信息通信技术(ICT)，简称信息技术(IT)。 三代远程教育 第一代远程教育: 函授教育(Correspondence Education) 第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育(Multi-Media Instruction Distance Education) 第三代远程教育: 开放灵活的远程学习(Open and Flexible Distance Leaning) 丁兴富的三代信息技术和三代远程教育的分期表 对第三代远程教育的划分 五代远程教育和五种教育模式 泰勒将远程教育分为五代远程教育和五种教学模式： 第一代——函授模式 第二代——多种媒体模式 第三代——远程学习模式 第四代——灵活学习模式 第五代——智能灵活学习模式 对两种分类方法的分析 共同点： 都是以远程教育中媒体变化为核心线索； 划分存在不同的原因： 研究者所在国家的实践不同： 丁兴富的分类理论一定程度上反映了我国远程教育的进程； 泰勒的分类理论是对澳大利亚远程教育实践进程的理论概括。 中国远程教育的发展历程 我国远程教育可分为4个主要历史时期： 萌芽和准备期； 创建、起步和中断期； 恢复、繁荣和调整期； 战略革新和起飞期。 萌芽和准备期 从20世纪初期到40年代末，是我国远程教育的萌芽和准备期： 1914年我国最早的函授学校成立； 1936年旧中国政府教育部成立电影教育委员会； 1937年成立播音教育委员会； 1940年成立电化教