教学情境论文.doc

浅析小学语文情境教学中情境的创设艺术 南县浪拔湖镇牧鹿湖小学 曹晖 摘要：当前小学语文课堂实践中，情境教学偏重于形式，忽视了实效性。论文采用教育文献研究方法以及案例分析法对小学语文情境教学的背景、特征进行了分析，并提出了情境教学中情境的创设艺术：立足学生身心特点，创设有效的问题情境；借用多媒体技术，结合音乐、图像、视频等方式吸引学生注意力；巧妙地将学生带入课本角色，通过扮演各种角色，变革竞赛机制，生动有趣地展示教学内容；创设游戏情境，发挥学生潜能，达到“双赢”效果。 关键词：小学语文；情境教学；情境；创设艺术 情境教学的研究背景 随着知识型社会的飞速发展，基础教育也在不断地进行全方位改革，为了适应新时代教学要求和目标，学生已不满足于在单一的教学情境中学习，他们需要在丰富多彩的教学情境中拓宽思维，提高审美及动手能力。但是就目前基础教育现状而言，“灌输式”教学似乎还如影随形，影响着小学语文教学发展，因此语文情境教学成为了课堂首选。 二、情境教学的理论建构 在小学语文教学课堂中，合理利用情境教学提高教学效率一直是广大教师们所追求的目标之一。所以，情境创设便是小学语文教学茫茫大海中的一盏明灯，指引着教师和学生不断向成功的彼岸前进。 1．情境教学的含义 在《现代汉语词典》中情境即为情景；境地。也就是说，情境便是“情”与“境”的交融。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。他提倡在可能的范围内将要学习的知识最先呈现到感官跟前，让各种感官留下印象，教师不仅要充分调动自己的情感进行教学活动，同时在处理文本时应该智慧性地用情引导学生身临其境，从而达到教学相长的良好效果。 2．情境教学的理论依据 盛唐诗人在《诗格》中提出，诗有三境：即物境、情境、意境，这三境说无不说明了“境”在我国文学史上的重要性；而王国维的“境界说”也为情境教学创设了条件。20世纪伟大的教育哲学家、心理学家杜威倡导学校教育中鼓励学生自己动手学习想要获得的知识，即倡导在“从经验中学”。在杜威眼中，只有通过自己“做”得到的知识才是真知，这样的知识才能更好地运用到社会实践中；我们将杜威的观点运用到教学中，那些真知就可能还原成最初的实践经验，因此这便是创设情境的过程。在小学语文课堂中，教师可以采用多种方式进行情境创设进而达到高效课堂的目的，将情境创设列入教学设计的重要部分。这些理论对小学语文教学中情境的创设起着至关重要的作用，笔者在实习过程中实施细致观察以及实践交流，确定了对小学语文情境教学创设艺术的思考和分析。 小学语文情境教学的特征 小学语文情境教学是基于小学生的身心特点而进行的教学活动，笔者觉得在教学过程中要遵循学生的身心发展规律。情境教学是教师与学生的共同努力下实施的活动，其具有与以往教学模式不同的特点，它在贴近学生实际生活的同时能够激发学生的学习兴趣，还能促进学生的创造性思维发展，彰显学生个性。 情境教学的创造性 创新，是一个民族发展、进步的源泉和不竭动力，也是一个人不断进步的金点子。小学语文是一门有生命活力、文学内涵以及生活情趣的学科，而情境教学就如同课堂的一股活水，它不仅能满足学生个性发展，还能开拓学生的创造性思维。新课标要求将课堂还原给学生，课堂是展现自我的舞台，教师需要利用这一主战场鼓励学生自主创新。所以，在小学语文教学过程中，教师应智慧性地创设情境，将文本转化为各种情境来教学，引导学生入情入境。 “问渠那得清如许？为有源头活水来”，这句诗在语文情境教学中起着指引作用。情境便是那一股活水，源源不断地拓展学生的思维。例如在教学《找骆驼》一课中，在学生通过朗读感受老人和商人之间的故事后，笔者追问：“如果你是这位商人，在回家的路上又碰到了老人，你会说些什么呢？”如果完全靠学生的个人思考，无法达到预期效果。让学生采用合作的方式进行故事续编，促使学生与学生、与作者、与文本中的人物产生共鸣，使情感教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的理解境界。 （二）情境教学的开放性 情境教学是着眼于学生发展的教学方法，从单一的教材中跳出来，具有开放性。现代教育家陶行知就倡导生活教育理论，他指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”在语文教学过程中也应该遵循“生活教育”的原则，创设贴近学生学习生活的情境来服务教学，最终达到教学目标。 在语文课本中，有很多文章是描述生产劳动的，贴近现实生活，学生也会有很多的实际生活感触。而我们所说的情境教学创设正体现了学生的生活实际，教师艺术性地创设贴近学生生活实际的情境能引起学生共鸣。如人教版语文第三册《识字五》中谚语“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，一位老师为了更好地让学生体会“易”与“难”，当场要求学生上台表演折筷子，结合学生自己的实际情况感受“多”在谚