曹刿论战教学设计案例.doc

《曹刿论战》教学设计 支河乡赵楼初级中学 武斌坤 教学目标 知识与技能： ⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。 ⑵了解鲁国以弱胜强的原因。 过程与方法： ⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。 ⑵在朗读中体会本文的语言特色。 情感、态度与价值感： 学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。 教学重点 理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。　　 教学难点 理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法 诵读法 引导点拨 分析归纳 探究合作 交流讨论 教具准备 多媒体 教学时间 一课时 教学流程 （课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。） 一、导入新课（多媒体显示） 同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（赤壁之战）为什么这场战役很有名？（以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。（板书“曹刿论战”） 二、背景介绍 这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。　（学生介绍完后，教师加以简单的补充，用多媒体呈现） 三、朗读课文，疏通文句，感知文意 １、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。 ２、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。 3、 学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。（用多媒体打出例句）　 肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）　小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）　忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）　夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）4、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流时解决。 5、重点词语（多媒体出示）⑴　肉食者谋之，又何间焉（参与） ⑵　肉食者鄙（目光短浅） ⑶　衣食所安，弗敢专也（独自占有）⑷　小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）⑸　小信未孚，神弗福也（赐福，保佑）⑹　公将鼓之（击鼓） 6、选几位同学概述课文大意。（先让学生自主分析，学生回答后明确答案） 明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。蓸刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。 四、引导学生再次朗读课文，争取当堂背下来，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。 五、研读课文 1、围绕战事，分析战前状况。 ⑴、战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？　 讨论、明确：长勺之战 力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”） ⑵、鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论）　 学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）。 2、以“论”设置问题，让学生讨论交流。 ⑴、曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？　 讨论、明确：是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操 ⑵、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？ 讨论、教师点拨：三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。⑶、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？　　讨论、明确：通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。　　庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。⑷、战争中重点写什么事件？表现手法是什么？　 讨论、教师点拨：写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的。⑸、战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？　 讨论、明确：围绕胜利原因展开；作用：是对第２段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。 3、分组讨论：文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？ 讨论、明确：第１段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第２段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定；第３段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。 4、引导