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幼儿家庭与社区教育

幼儿家庭与社区教育 张显丽 教学方法与思路 本课程借助多媒体手段,采用讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法等来进行教学。 本课程分为三个部分,以八个专题的形式来进行。第一部分是学前儿童家庭教育;第二部分是家园共育;第三部分是依托社区开展家园共育。 学时分配 作业与考试 本门课程一学期结束,安排期中考核和期末考试,期末考试采用开卷笔试。课程总成绩以考试成绩为主,结合平时作业成绩和课堂发言情况予以评定。学生平时作业成绩占课程总成绩的20%,课堂发言情况占总成绩的10%,考试成绩占课程总成绩的70%。 每个专题后教师都会提供一些思考题,学生可从十个专题的思考题中选择一些作为作业。一学期中交作业不能少于三次。 教材 1.李生兰著《学前儿童家庭教育》,华东师范大学出版社,2010年4月第七版 2.徐艳主编《依托社区开展家园共育的实践探索》,北京师范大学出版社,2010年10月第1版 主要参考资料 1.李生兰主编:《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》,上海:东北师范大学出版社,2010年版。 2.唐敏编著:《0~3岁婴幼儿身心发展及教养》,昆明:云南大学出版社,2011年版。 3.林崇德主编:《发展心理学》,北京:人民教育出版社,2001年版。 4.[意大利]玛利亚·蒙台梭利:《蒙台梭利的儿童教育方法》,哈尔滨:哈尔滨出版社,2009年版。 5.颜农秋主编:《家庭心理辅导》(幼儿卷),广州:中山出版社,2008年版。 第一节 学前儿童家庭教育的特点 一、学前儿童家庭教育的涵义: 1.广义的学前儿童的家庭教育:家庭成员之间的相互影响和教育。(在家庭生活中,实际上不仅父母或其他年长 者要学前儿童实施教育、施加影响,而且他们还会收到学前儿童的教育和影响)。 2.狭义的学前儿童的家庭教育:在家庭生活中,由家长(主要是父母或其他长辈)对学期儿童进行的教育和施加的影响。以亲子关系为中心。 二、学期儿童家庭教育与托幼机构教育的比较 学前儿童的家庭教育与托儿所、幼儿园的教育相比而言,既有一些共同点,如教学目标、教育内容,也有许多不同点,如教育性质、教育环境、教育评价等 三、学期儿童家庭教育的特点 (一)时代性和社会性: 1.不同的历史时期呈现出不同的特点; 2.不同的国度具有不同的特征; 3.在同一国家的不同区域也展现出不同的特点 (二)亲情性和感染性:“人之情性莫爱于父母” (三)针对性和随机性 (四)连续性和一贯性 (五)权威性和专制性 第二节 学前儿童家庭教育的作用 一、家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育 (一)胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障 (二)婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障:母乳,肌体的接触和轻微的运动 二、家庭教育促进了儿童智力潜能的最大开发 (一)有助于儿童智力的迅速发展:5岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。 (二)能取得事半功倍的教育效果 (三)能预防儿童潜能递减现象的出现 三、家庭教育促进了儿童社会化的进程 在儿童从生物的人发展成为社会的人的过程中,家庭是第一个教育场所,父母是第一任教师。 (一)有助于孩子了解社会的规则 (二)有助于孩子形成健全的人格 (三)有助于孩子养成顽强的意志 四、家庭教育提高了儿童的审美才能 (一)陶冶了孩子的性情 (二)培养了孩子的兴趣 (三)发展了孩子的才能 五、家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础 (一)提高了孩子的发展水平 (二)影响了孩子的职业取向 第三节 学前儿童家庭教育的目的及任务 一、学前儿童家庭教育的主要目的 家庭教育的目的是学期儿童家庭教育的出发点和归宿点。国际21世纪教育委员会提出新世纪教育的宗旨是使儿童“学会认知”;“学会做事”;“学会共同生活”;“学会生存”。 家庭是没挂牌的学校,孩子是否合格,要受社会的检验。 二、学前儿童家庭教育的基本任务 学前儿童家庭教育的内容主要是由健康教育、认知教育、品行教育和审美教育等部分构成,在各个不同的方面和不同的年龄阶段,家庭教育的具体任务和基本要求也不同。 (一)健康教育的任务及要求:饮食的安全;游玩的安全;脑部的安全 (二)认知教育的任务及要求:丰富孩子的知识经验,激发孩子的学习兴趣,培养孩子的动手、动口、动脑习惯,促进孩子智力、能力的发展。 (三)品行教育的任务及要求:培养孩子良好的品德,塑造孩子文明行为,陶冶孩子积极的情感,提高孩子社会交往的能力,形成孩子活泼开朗的性格。 (四)审美教育的任务及要求:引导孩子感受美,启发孩子表现美,鼓励孩子创造美,塑造孩子美的心灵。 第四节 学前儿童家庭教育的原则与方法 一、学前儿童家庭教育的基本原则 (一)科学性原则:更新价值观念;树立开放意识;构建学习环境 (二)理智性原则:调节情绪;规定限度;全面

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