干部培训中的现场教学法探索.pptVIP

干部培训中的现场教学法探索 把改革开放和现代化建设的现场转变为课堂 把改革开放和现代化建设的素材转变为教材 把改革开放和现代化建设的实践者转变为教师 一、现场教学的理论分析二、现场教学的实践探索三、现场教学的可持续发展 一、现场教学的理论分析 1.教学模式的演变 传统的教学模式, 基于赫尔巴特教学理念的教学模式,教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，注重知识的系统传授，而对学生的主体性并不非常关注。 19世纪20年代，杜威提出了“反传统”的实用主义教学模式，,强调直接经验的重要性，“做中学”，强调个性发展和学生的主体作用，强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力。但忽视知识的系统学习，降低了教师在教学过程中的指导作用。 20世纪50年代以后,新的教学模式层出不穷。这些教学模式都处于赫尔巴特的“传统”教学模式与杜威的“反传统”教学模式之间的中间状态。 2.干部培训的特点 干部培训从性质上看是一种继续教育，是拓宽其知识结构，开发其潜能的再教育。 领导干部在生理上具有成熟性，在心理上已经定型化，在政治上具有高度敏感性，在实践上具有丰富经验，具有很强的抽象概括、判断推理和分析综合能力。 干部培训的内容，需要强调针对领导干部职位和工作的具体要求展开培训，关注现实经济社会生活中的难点和热点问题，注重实用性和可操作性。 干部培训的教学形式要求具有灵活性，根据培训目标的不同、针对不同工作背景、不同知识结构的学员，灵活安排培训时间，综合运用多种教学方式和手段。 3.现场教学的内涵 领导干部现场教学（亦称现场体验式教学）是指教育者遵循领导干部的教学规律，按照教学目的的要求，以现场教学点为载体，将学习者引入特定的真实情境中，通过主题讲解、实地调查、多边互动和交流研讨进行动态案例研究的教学形式。 现场教学根据领导干部具有相当理论基础以及实践经验的实际情况，从现实中来, 到现实中去，强调问题的分析和解决，注重学习者的独立活动，着眼于学习者思维能力的培养，突出干部培训的实践性、实用性和针对性的特点。 案例研究（Case Study）、实地调查（Field Study）和互动研讨（Workshop）是现场教学的三个关键要素。 (1).运用“案例研究”的视角认识现场教学 现场教学并不是到现场听取成功经验的介绍，而是把每一个现场教学点上已经发生的故事、正在发生的事件、未来将要发生的事情作为鲜活的案例呈现在学员面前，供其思辨。 (2).运用“实地调查”的方法实施现场教学 学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验、去调查，同时，也聆听教师关于这种经验的介绍和讲解，从而实现对事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解。实地调查的过程是学员思考问题并验证观点的过程。 以松江现场点为例，在教学过程中，学员会实地考察松江整体规划馆、松江新城、松江大学城、松江工业区、松江出口加工区等，直观调查松江“一城两翼三片”的规划引导发展、规范发展的作用和效果，使现场讲座的教学内容得以验证。 二、现场教学的实践探索 1.以问题为导向，以能力为重点，以长三角地区改革开放科学发展的丰富教学资源为依托 中浦院培训的特点 班次：短期，小班； 内容：问题导向，专题研究； 学员：分层，分类。 2010年的独立设置班（中央调训） 省部级干部培训系列 “一把手”培训系列 “提高领导科学发展能力”系列 “提高和谐社会建设能力”系列 “推进党的建设科学化”系列 “促进区域协调发展”系列 “促进民族边疆地区经济社会发展”系列 “干部教育培训改革创新”系列 2.现场教学的四个关键环节 现场教学组织实施过程的五个阶段 学前热身----现场体验----主题讲解----互动研讨----归纳提升 从操作和实施角度来看，有针对的设计、有个性的教材、有互动的授课、有启发的点评是顺利实施现场教学的四个关键环节。 (1).有针对的设计 现场教学的组织设计人员根据学员的需求，有针对性地选择现场教学点，弄清楚什么是真正困扰学员的问题。 (2).有个性的教材 现场教学的教材是对特定情景和实际经济社会生活中的过程进行描述和分析，并提供相应的背景资料。每一个现场教学点都是历史的、具体的，来自现场教学的直接经验和间接经验都是特定背景下进行有针对性案例分析的知识集结，同一个现场教学点实现不同教学目的和要求的教材应具有差异性。 (3).有互动的授课